讓童“畫”會說“話”
——在繪畫中促進幼兒語言表達能力

文 周 云

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，語言教育應當滲透在所有的活動中。”的確，每個幼兒都有一顆五彩斑斕的內(nèi)心，除直接的語言表達外，幼兒還會用繪畫、肢體等形式來表現(xiàn)內(nèi)心世界和思維發(fā)展。在幼兒美術教學中，有的幼兒非常喜愛繪畫，但不善表達，不愿意或不敢與他人分享作品的內(nèi)容、情感以及創(chuàng)作體驗。幼兒時期正是語言發(fā)展的最好階段，在繪畫活動中，教師應抓住時機將幼兒的認知與發(fā)展進行有機的結(jié)合，有效培養(yǎng)幼兒的想象力、感知力和語言表達能力，在繪畫中張揚幼兒個性。

記得在一次圣誕節(jié)的繪畫活動中，有兩個幼兒分別畫出了自己心中的圣誕節(jié)，如下圖所示：

在引導兩位幼兒對自己所創(chuàng)作的圖畫進行講述時，上圖的幼兒這樣說道：“今天是圣誕節(jié)，有個小女孩穿著漂亮的長裙，有個小女孩穿著短裙，她們圍著圣誕樹跳來跳去，有亮亮的小星星掛在空中，照耀著圣誕樹和旁邊的屋子，簡直太漂亮了。”下圖的幼兒說：“我喜歡圣誕節(jié)，上次圣誕節(jié)，我收到了一條黃色的圍巾，圍巾很暖和，很舒服。我每天都把圍巾放在枕頭邊，我喜歡這樣的禮物。希望圣誕爺爺下次再給我送一個不一樣的禮物，最好是一個玩具。”

同樣是圣誕節(jié)的主題，兩個幼兒畫出了內(nèi)心的畫，也表達了內(nèi)心不同的想法，如何通過繪畫來促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，從而反映出幼兒的心理呢？筆者從如下幾方面進行了有效探索：

一、創(chuàng)作前：觀察繪畫對象，進行想象性表達

幼兒的表現(xiàn)力、觀察力與認識事物的能力密切相關。在繪畫活動開展前，教師可以引導幼兒細心觀察事物，對事物進行分析、理解，加深感受，并引導幼兒大膽展開想象，通過語言描繪事物的特征。在活動前充分地說，不僅能激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣，也能提醒幼兒關注創(chuàng)作對象的細節(jié)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗。

（一）用眼“看”世界

對于幼兒來說，用眼睛直觀感受事物是最直接的觀察。觀察會使幼兒的表達有參照物，為其想象做好有力的保障。

例如，在畫春天景色的活動中，教師可先帶幼兒去戶外，引導幼兒仔細觀察，讓幼兒在戶外感受春天的氣息，看看樹、花、鳥，并讓他們說說春天的特征、春天的顏色、春天的味道。在講述中，幼兒運用了一些好聽的詞，如：“綠油油”“金燦燦的”“粉嫩的”等，通過幼兒自己的親身體驗、親自講述，幼兒的詞匯積累得越來越多，語言表達能力也越來越強。

（二）用嘴“聊”精彩

幼兒的想象和聯(lián)想都是大膽的，沒有框架的，對于他們來說，他們看到了，就會去聯(lián)想，想到了就會表達出來，通過與同伴、老師聊天，讓他們想象的畫面更飽滿。

例如，在中班進行的美術活動“下雪啦”，老師首先讓幼兒說說自己見過的雪是什么樣的。幼兒有的說雪是一滴一滴的，有的說雪是白白的，但基本都停留在對雪的特征上，如果這樣進行繪畫，那可能會比較千篇一律，也不能很好地激發(fā)幼兒對雪的感受。這時，老師就追加了一個問題：“下雪時有哪些變化，你會做些什么？”幼兒的話匣子一下子被打開了，有的說下雪天車子鼓鼓的，像面包；有的說下雪天樹枝上全是白白的，像薯條；有的說下雪天躺在雪地里軟軟的……在“聊”畫中，幼兒平時的生活經(jīng)驗全都打開了。

二、創(chuàng)作中：創(chuàng)設繪畫環(huán)境，豐富詞匯表達

幼兒期是口頭語言發(fā)展的重要時期，特別是五六歲時，幼兒口頭語言表達的優(yōu)劣對以后的語言能力發(fā)展，甚至以后的工作都有重要影響。而通過讓幼兒來說說自己的畫，這不僅能讓我們讀懂幼兒的想法，也是訓練幼兒語言表達的連貫性和流暢性的關鍵。

（一）邊畫邊說

在繪畫活動中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：幼兒繪畫前講述的畫面是一個樣子的，但畫出來的畫面卻與所講的內(nèi)容完全不同，這是幼兒發(fā)展過程中自然存在的不穩(wěn)定性。我們鼓勵和支持幼兒在繪畫過程中邊說邊畫。例如，畫車子時，幼兒互相討論想畫怎樣的車子，然后開始邊說邊畫，有的幼兒邊說車子的名稱邊畫車上的特有配置，并說出這些車子的各種功能。幼兒在邊說邊畫時，思維非常清晰，把自己所想的通過說和做同時表達出來。

（二）講自己的畫

每一幅作品，都代表一個幼兒的內(nèi)心世界。繪畫作品是幼兒的語言，在畫面上表現(xiàn)的是無聲的繪畫語言，講述出來可以轉(zhuǎn)化為有聲的語言。在語言活動中，我們經(jīng)常會使用看圖講述來發(fā)展幼兒的語言。其實，繪畫活動也可要求幼兒看圖講話，讓幼兒講述自己的畫，比講述成人的畫更有意義。他們對自己的圖畫非常了解，通過組織語言進行講述，不但能提高語言表達的連貫性，還可以進一步發(fā)揮想象力，對圖面內(nèi)容進行再創(chuàng)作。在講述中融入感情，激發(fā)快樂情緒，在積極的聯(lián)想和想象中對畫的認識更深入，使單調(diào)的畫面豐富和活潑起來。

三、創(chuàng)作后：改變評價方式，促進語言交際

幼兒的繪畫是個性化的，沒有對錯可言，其中有許多值得幼兒互相學習和借鑒的。因此，引導幼兒欣賞同伴的作品是十分重要的，通過自我評價和相互評價，促進幼兒交往能力的發(fā)展，使他們相互學習、共同提高。

（一）展示作品，同伴互評

幼兒完成作品后，把作品全部拿出來展覽，讓幼兒對自己與同伴的作品進行欣賞并做出評價，引導幼兒既樂于欣賞那些繪畫技能高、創(chuàng)造性強的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點。在評價的過程中，幼兒互相交談、互相交換意見，提高了交往的能力，對幼兒的語言發(fā)展也有較大幫助。例如，評價“花瓶和花”作品時，幼兒邊看邊互相討論自己和別人的花瓶、花有什么異同點，在評價中說出有的花瓶線條很優(yōu)美，有的花色彩鮮艷，有的花種類、形狀、大小、高矮，疏密布局比較合理……這是幼兒在交往過程中得出的結(jié)論。

（二）作品保留，延時評價

平時在評價幼兒作品時，往往是一畫好就評價，但是在研究中我們發(fā)現(xiàn)，延時評價也能收到意外的收獲。把幼兒的作品收好，過一段時間再讓幼兒看看自己的作品，幼兒對自己的作品總會有進一步的講述和評價。比如，大班繪畫《我發(fā)明的汽車》，當時有位幼兒畫了一輛有多個輪子的車子，當時問他這輛車叫什么名字，為什么畫這么多的輪子時，這個幼兒說是“蜈蚣車”，然后繼續(xù)問他有什么用時，他就說好玩。可隔了一個星期，再拿這幅作品問他時，幼兒很高興地說：“我知道了，這個車子是用來爬樓梯的！”幼兒就是這樣，他們的想象在不斷迸發(fā)，我們要用延時評價來滿足幼兒講述童畫。

幼兒繪畫為促進幼兒語言表達能力的發(fā)展提供了一個廣闊自由的天地。幼兒的畫沒有統(tǒng)一的正確答案與結(jié)論，幼兒完全可以打破一切傳統(tǒng)的框框去想，去看，去說，去畫，去表達自己的愿望，抒發(fā)自己的情感，展示自己的觀點。

（江蘇省張家港市景巷幼兒園）

【參考文獻】

[1] 徐欣.淺談在繪畫活動中如何發(fā)展幼兒的語言表達能力[J].華章，2013（11）.

[2] 符紅.在美術活動中提高幼兒的語言表達能力[J].考試周刊，2016（8）.