幼兒園大班童話劇表演生長的沃土

文 劉晨英 張紅梅

著名文學家嚴文井說過：“童話在孩子生活中天天產生，處處產生。”童話是在現實生活的基礎上，用符合兒童想象力的奇特性質的情節，編織成的富于幻想色彩的故事。而具有濃厚幻想色彩的虛構故事，是最受低幼兒童歡迎的文學形式。

童話劇是根據童話故事進行改編后寫成的劇本，并用一系列的演藝方式來展示，然后再進行舞臺加工和語言文字處理而形成的一種話劇形式的表演。幼兒通過聲音、動作、手勢、表情等手段來扮演各種角色，積極地、主動地、創造性地表現自己對童話故事的理解和感受，從中體驗到成功、快樂，確定自身內在的本質和價值。簡單地說就是把童話改編為劇本，再進行演出。

童話劇的內容來自語言豐富、優美的文學作品，幼兒在表演時，能接觸大量文學語言，并在特定的情境中，學習運用語言、動作、表情等去表現文學作品，所以能極大地豐富幼兒的詞匯，發展幼兒的語言表達能力。同時，它又是創造性游戲的一種，可以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，可以促進幼兒語言表達能力的發展。大班幼兒詞匯積累日益豐富，口頭表達能力也有較大提高，情感、社會性、游戲的形式和內容都有了明顯的發展，是順利開展童話劇表演的有利條件。

一、創設良好的童話氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”為了讓幼兒在童話劇中感到滿足和快樂，使想象力、創造力、語言表達能力都得到充分發展，教師應為幼兒創設一個良好的童話氛圍，讓他們感受童話氣息，為童話劇表演打下基礎。

童話來源于文學作品，在幼兒園的小小書吧、圖書室里有大量圖書，如：《格林童話》《安徒生童話》等。我們在班級里開展“我是故事大王”活動，讓幼兒講講自己喜歡的童話故事，豐富幼兒的童話積累。同時，在班級里設置“表演區”“繪畫區”，讓幼兒一起繪畫各種童話人物，制作各種童話劇的舞臺背景、服裝、道具，創設化妝間，制作服裝柜，還仿照童話場景布置了活動室，讓幼兒身臨其中。在幼兒園里營造濃厚的文學氛圍，讓幼兒在不知不覺中受到文學作品的熏陶和潤澤，激發他們的表演興趣。

二、選擇適合的表演內容

童話劇表演是以內容為載體，以言語、動作為主要表現手段的，內容的選擇往往非常重要。在進行童話劇劇本的創作時，教師應選用優秀的文學作品進行改編。欣賞好的文學作品，再將其改編成能表演的童話劇，不僅能讓幼兒體會到文學的美，還讓他們形成積極主動的個性特點。由于大班幼兒合作意識增強，活動的自主性、主動性提高，活動時更加有目的、有計劃，且思維中出現了抽象邏輯的萌芽，喜歡有挑戰性的學習內容，初步形成比較穩定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也較有“主觀性”。大班幼兒已經具備了合作表演的能力，在童話劇活動中表現出更加明顯的目的性和組織性。如果選擇過難的表演內容，會影響幼兒表現能力的發揮；如果選擇太過容易的表演內容，則會削弱幼兒參與表演的興趣。教師在選擇幼兒表演內容時要貼近幼兒生活，選擇幼兒所喜歡與容易理解的，同時又便于幼兒表演的內容。童話故事題材有很多，并不是所有的內容都適合表演，這就需要教師多多觀察幼兒活動，發現幼兒的關注點，要根據大班幼兒的年齡特點以及興趣選擇適合的內容。可讓幼兒參與到劇本的編排當中來，引導幼兒相互討論，發表自己的觀點，有利于激發幼兒的表演興趣，發展幼兒的想象力和創造力。

三、尊重幼兒的自主選擇

《綱要》中指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”

《3～6歲兒童成長與發展指南》中也指出：“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”

幼兒對角色的選擇，可以反映出其內心對角色的理解、喜好和價值判斷，因此，教師需要為幼兒提供自主協商、自主分配角色的平臺。在此基礎上，分析幼兒的喜好與特長，引導其扮演與其相適宜的角色，使每個人都可以擔任自己喜歡的角色，都可以根據自己的理解進行表演。

對于不合理的地方，教師要以建議的口吻和幼兒商量，采取表揚、激勵等方法使幼兒找到適合自己表演的角色。另外，教師不可強迫幼兒去扮演他們不愿扮演的角色，否則，容易打消幼兒表演的積極性。如商量不通，教師可建議幼兒輪換表演或幫助幼兒尋找其他角色的樂趣，鼓勵幼兒去挑戰某些角色等。

大班幼兒逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。比如，在小舞臺表演游戲中，幾個幼兒能一起分配角色、道具，并用語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。教師應根據大班幼兒的特點采用“小組表演”的方式，以小組為單位，請幼兒根據故事內容的發展進行表演。

四、提供豐富的表演材料

《綱要》指出：“應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲，以及偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。”大班幼兒對游戲道具非常感興趣，因此，僅給幼兒提供頭飾是遠遠不夠的，還要有帽飾、胸飾、表演的服裝、音樂以及各角色需要的道具等。它們不僅能激發幼兒進行表演的欲望，而且還直接影響到表演的趣味性、戲劇性和象征性。

在童話劇道具的制作中，我們可以指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料來制作，不僅順應了新《綱要》中對幼兒的發展要求，促進了幼兒動手能力的發展，更讓幼兒感受到了自己動手制作的樂趣，激發了幼兒的創造靈感。

除了道具使用外，幼兒在表演時，服裝也是不可缺少的一部分，包括各種人物的服裝和各種小動物的“服裝”等。服裝要有象征性，可以通過不同材質、不同素材配制而成。

大班幼兒手指小肌肉群快速發展，動手能力逐步增強，在制作服裝與道具的同時，教師要引導幼兒將平時學習的美術、繪畫、手工制作相結合，將游戲與學習相互滲透，同時在游戲中體會學習的樂趣。例如，在大班童話劇《老鼠嫁女》中可以讓幼兒參與收集中式婚禮現場所用的各種飾物、用品，制作花轎、迎親道具、頭飾，裝扮劇場等。參與的過程即是發展的過程，能讓幼兒體會參與的樂趣，體驗成功的快樂，激發表演的興趣。

當然，盡管教師和幼兒盡可能去準備一些基本道具和服裝，但有些情景還是不能形象地表現出來的。這時，教師要引導幼兒用象征性動作去表現，如：“騎馬”“指揮”等動作與幼兒語言相配合，這不但不會影響幼兒的表現，還會大大提高幼兒的主動性和創造性。

五、提供充足的時間空間

《綱要》中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”

為了滿足幼兒的表演欲望，可以每天安排時間在表演區進行表演，還可以根據幼兒自己的意愿，帶領幼兒到其他班級去表演，向同伴展示自己，讓幼兒更加的自信，更加愿意參與表演。另外，幼兒園可開展年級間的童話劇比賽活動，給幼兒提供更大的舞臺，通過比賽激發幼兒的表演欲望。

六、給予深淺適宜的評價指導

幼兒由于受生活經驗和表現能力等因素的限制，導致他們常常不能把握好角色特點，出現表演不恰當的情況。這時，教師應深入進行觀察，了解幼兒的游戲水平和需要，并給予適宜的指導。大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調節逐步增強。教師可以利用旁白給幼兒提供心理暗示，也可以利用音樂給幼兒暗示，讓幼兒更好地體驗情緒，理解角色。

大班幼兒的自我評價能力逐步發展，從依從性評價向獨立性評價發展，在這一指導過程中，教師可以將外在評價與幼兒自主評價相結合，提高幼兒的表演水平。

童話劇表演可以讓幼兒在游戲中展開想象的翅膀，自由、盡情地宣泄情感，從而獲得多方面的和諧發展。我們在指導時要順應幼兒的需要，把握正確的指導策略，讓幼兒真正走進童話，演繹經典！

（江蘇省泰州市寺巷中心幼兒園）

【參考文獻】

[1] 張金梅.表達·創作·表演——幼兒園戲劇教育課程（大班）[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[2] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.