情感智慧理論在小班全閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用

文 馬玲娥

一、情感智慧的含義

高爾曼認(rèn)為情感智慧至少包括五個(gè)因素：（1）能夠正確理解和把握自己的情緒變化以及造成這種變化的原因。（2）能夠有效地控制自己表達(dá)情緒情感的方式和程度。（3）正確理解別人情緒變化和行為表現(xiàn)的原因，并正確判斷自己的情緒、行為會(huì)引起他人什么樣的反應(yīng)。（4）具有同情心，也就是能夠?yàn)樗酥搿＃?）能夠克制自己的一時(shí)之需，而為一個(gè)更遠(yuǎn)大的目標(biāo)努力。如上所述，情感智慧是主體人成長(zhǎng)發(fā)展，進(jìn)行良好社會(huì)交往的重要構(gòu)成部分。

二、情感智慧對(duì)小班全閱讀活動(dòng)的意義

《兒童閱讀動(dòng)因的分析》中提到，情緒與情感是兒童閱讀的動(dòng)力因子，也就是兒童閱讀的內(nèi)部動(dòng)因。在潛意識(shí)情感對(duì)兒童閱讀的解釋中也提到，兒童是通過閱讀表達(dá)他們感受到的東西，而不是他們知道的東西，全閱讀是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動(dòng)下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒閱讀表達(dá)的欲望。因此，情感智慧對(duì)小班全閱讀活動(dòng)具有重大意義。

三、運(yùn)用情感智慧激發(fā)小班幼兒進(jìn)行全閱讀活動(dòng)的策略

（一）尋找生活原型，獲取情感共鳴

繪本《幫媽媽》講述的是一只可愛的小袋鼠經(jīng)歷了從賴在媽媽的育兒袋里，到下地自己行走，看到媽媽累了拿出手帕替媽媽擦汗，直至最后幫助媽媽提籃子，手拉著手一同回家的溫馨小故事。

從內(nèi)容上來說，這個(gè)故事是非常貼近幼兒生活的，幼兒都有被媽媽抱的經(jīng)歷，即使沒有去過菜場(chǎng)，也知道買菜是怎么一回事。因此，幼兒對(duì)于故事內(nèi)容的理解并沒有困難。從故事的情感來看，體會(huì)到媽媽的辛苦也是比較淺顯的，這樣的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒來說可能是比較零碎的。那么通過故事，我們可以將幼兒的經(jīng)驗(yàn)整合起來，讓他們從小袋鼠身上學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，體會(huì)一份濃濃的親情，也激發(fā)了幼兒對(duì)自己家人的情感。

在解讀過程中，教師注重對(duì)圖片的觀察，引導(dǎo)幼兒表述出圖片上的內(nèi)容，然后進(jìn)一步理解圖片內(nèi)容，并通過角色扮演找尋到自身和角色情感上的共鳴點(diǎn)。這一類故事是比較容易被小班幼兒接受的，也能夠讓教師立刻從生活中看到幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改變。

（二）感悟故事之美，創(chuàng)造生活之美

繪本《鼴鼠爸爸的鼾聲》是淘氣寶寶系列叢書中一則有趣的故事，選擇它是因?yàn)橛腥さ那楣?jié)和特別的含義。也許有太多的故事來描述母愛，而父愛卻總是那么的深藏不露。而在《鼴鼠爸爸的鼾聲》中，我們看到的是一個(gè)溫馨的大家庭，五只可愛的小鼴鼠和他們親愛的爸爸之間的生活片段，通過鼾聲這個(gè)特別的載體，將爸爸的辛勞以及父親和幼兒之間深厚的情感真實(shí)地呈現(xiàn)出來。這個(gè)故事深深地感動(dòng)了我，所以我希望也將它帶給可愛的幼兒們。

如果作為閱讀材料，這本繪本對(duì)于小班幼兒來說還是過長(zhǎng)了，復(fù)雜的故事情節(jié)會(huì)降低他們的興趣。因此，教師可以對(duì)圖片進(jìn)行篩選和重組，當(dāng)然要在保留原作精神的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的修改，制作成多媒體課件，以媒體閱讀的方式開展這次活動(dòng)。

在活動(dòng)實(shí)施中，教師首先要把握好故事的內(nèi)涵，不要說了半天，把最精華的部分都給忽略了。其次，要找準(zhǔn)幼兒的理解水平，不要自己說得情緒激昂，而幼兒卻聽得云里霧里，完全沒有任何體驗(yàn)。這也要求教師在活動(dòng)中注意觀察幼兒們的反應(yīng)和需求，什么時(shí)候需要安靜地觀察圖片，什么時(shí)候需要教師用自己高昂的情緒帶動(dòng)起幼兒的熱情。

整個(gè)故事一直圍繞著鼾聲展開，因此，在活動(dòng)的開頭便以鼾聲開場(chǎng)，引起了幼兒們的興趣。在過程中除了觀察圖片、解讀故事內(nèi)容，還要時(shí)不時(shí)引導(dǎo)幼兒和故事中的角色互動(dòng)，并且遷移進(jìn)自己生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。既是在閱讀一個(gè)故事，也是在解讀、滲透一個(gè)個(gè)生活片段。當(dāng)幼兒在小鼴鼠叫不醒爸爸時(shí)，表現(xiàn)得有些著急，拼命地想叫醒爸爸；而當(dāng)幼兒了解了爸爸的辛苦，輕輕地告訴小鼴鼠在爸爸累的時(shí)候要怎么照顧爸爸，這著實(shí)讓我感到欣慰，這是小鼴鼠的成長(zhǎng)，也是幼兒們的成長(zhǎng)。或許在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒們不可能陪爸爸一起工作，但是生活中的每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，只要有心，都是那么的溫馨，那么充滿情感。也許之后的某一天，當(dāng)幼兒聽到爸爸打鼾時(shí)也會(huì)輕輕地走到一邊去自己玩耍，這可能就是文學(xué)作品所創(chuàng)造的美。

（三）多元途徑轉(zhuǎn)換，有效保持情趣

皮亞杰曾用大量令人信服的實(shí)驗(yàn)證明幼兒心理發(fā)展具有認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性、心理活動(dòng)及行為的無意性以及初具個(gè)性傾向的特點(diǎn)，并存在于幼兒不同年齡階段。其中“無意性”最為顯著，其各種心理活動(dòng)都表現(xiàn)為無意注意、無意想象、無意記憶等典型特色。幼兒在日常生活中所接觸的熱門動(dòng)畫片，基本上都是畫面夸張，色彩鮮艷，有意去吸引幼兒的注意、語言、想象。而水墨動(dòng)畫片雖說是中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典美的一種表現(xiàn)形式，但對(duì)于幼兒來說，從頭到尾的色調(diào)以“黑”“白”“灰”為主，且基本不變，只能短暫激發(fā)幼兒的無意注意。那么，我們?nèi)绾巫層變旱臒o意注意逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁饽兀繉?shí)踐證明，我們可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，采用表演、藝術(shù)創(chuàng)作等多元途徑來保持幼兒的注意力和參與興趣。比如，在組織小班幼兒進(jìn)行全閱讀活動(dòng)《山水情》時(shí)，幼兒們對(duì)動(dòng)畫中的雪景產(chǎn)生了極大的興趣，為此，我們借助這一興趣點(diǎn)生成了美術(shù)活動(dòng)“制作雪花”，將幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作融于動(dòng)畫場(chǎng)景中，有效保持了幼兒的觀賞情趣與注意力。

（四）遞進(jìn)激發(fā)觸動(dòng)，潛移默化改變

例如，聽到繪本《猜猜我有多愛你》的名字，我們就知道這一定是一個(gè)講述愛的故事。這樣的故事讀本，對(duì)于小班幼兒而言，是非常有難度的。所謂的情深意長(zhǎng)在他們讀來可能會(huì)索然無味，完全體味不出其中深厚的情感。

在設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師試圖通過動(dòng)作、角色的扮演來引起幼兒的共鳴，但發(fā)現(xiàn)幼兒充其量也只是讀懂了文字表面的內(nèi)容，對(duì)于愛是無法衡量的。寶寶愛媽媽、媽媽更愛寶寶等等這些所謂深層次的情感，不要說幼兒了，連成人可能都不是三言兩語就能道明的。所以，可能在短暫的活動(dòng)里，幼兒們能體會(huì)到的也就只是最基本的情感了。

但是不能不說，這已經(jīng)是一個(gè)很好的開頭了。幼兒們除了需要《幫媽媽》這一類通俗易懂的故事，同樣需要這些值得深深回味的作品。可能它不能立竿見影，無法讓幼兒馬上接受，但是我們相信，這種美的熏陶、愛的傳遞是非常必要的。因?yàn)樗鼈兛赡軙?huì)在幼兒的腦海里慢慢地生根發(fā)芽，在不斷地澆灌、培育下，突然有一天開出美麗的花朵。

請(qǐng)相信，教育可能有時(shí)候是立竿見影的，而有時(shí)候，教育又是潤(rùn)物細(xì)無聲的，越是感受不到教師的教育意圖，可能慢慢地會(huì)感觸越深。用愛來點(diǎn)播幼兒，不是告訴，不是給予，不是灌輸，而是退到思維的起點(diǎn)，和幼兒一同探索。

在小班全閱讀活動(dòng)中運(yùn)用情感智慧為激發(fā)點(diǎn)，不但能開拓語言題材的空間，體現(xiàn)閱讀與情感的關(guān)系，有效加深幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的情感體驗(yàn)，而且還有利于教師更好地關(guān)注幼兒的心理狀況，了解幼兒的思維方式，因此，該研究的價(jià)值不僅僅在于閱讀。

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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