幼兒自主游戲活動中教師行為適宜性的探討
——基于教師行為分析幼兒自主游戲的觀察研究

文 嚴文琪 李 沁

一、教師在幼兒自主游戲活動前的準備

（一）游戲場景

幼兒園的游戲場景既可以在室內，也可以在室外。在天氣晴好、氣溫適宜的時候，我們鼓勵幼兒到室外游戲，與大自然進行親密的接觸，拓寬幼兒的游戲空間。當遇上雨雪天的時候，幼兒也可以在室內游戲。教師在創(chuàng)設游戲場景時需要關注以下幾個方面：

1.安全

確保幼兒游戲的安全是重中之重，場景中的各種器械、材料以及擺放的位置都要符合安全的要求，要杜絕任何潛在的安全隱患。

2.便捷

游戲場景能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，增強幼兒的角色意識。在關注這些優(yōu)勢的同時，教師還需要考慮游戲場景的便捷。既要方便幼兒游戲，又要便于幼兒間的交往；既要方便幼兒分辨場景的主題，又要便于幼兒有序進入和離開游戲場景。

3.特色

每個游戲主題都有各自的特點，例如，超市需要有充分的場地展示商品，還要方便顧客選購；又如，公共汽車需要有上下車的通道等。

（二）游戲材料

游戲材料與場景在某些方面有共同的特點，都需要關注安全性、便捷性、主題性等等。小班幼兒需要比較形象和直觀的玩具或者材料，中、大班幼兒需要不斷增加抽象和低結構的材料。

教師可提供一個材料箱，箱中準備不同材質、不同形狀的玩具和材料。小班幼兒的材料箱中的材料種類宜少而精，每種類型的材料數量充足。中班幼兒可提供一些粘合性的材料，比如：膠帶、繩子、子母扣等，為幼兒組合材料提供便利。材料的種類可以適當增加，每種材料的數量可以適當減少。大班幼兒可以提供低結構的材料，也可以鼓勵幼兒自由使用班級內任何安全、衛(wèi)生的材料作為替代物，盡可能為幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供空間。

二、教師在幼兒自主游戲活動中的觀察

（一）低角度觀察——尊重

所謂低角度觀察是指以幼兒的眼光，即教師“蹲下”身子以幼兒的視角觀察游戲。自主游戲在幼兒眼中就是純粹的玩耍，教師需要放下自己教育者、指導者的身份，從幼兒的視角去觀察他們的游戲行為，理解幼兒扮演行為的緣由，認同幼兒的游戲認知，給幼兒體驗游戲角色的情感空間。教師在觀察中應當更多地從幼兒生活經驗、年齡特點觀察和思考，增加幼兒游戲的自主性和自發(fā)性。

（二）多角度觀察——準確

幼兒在自主游戲中的行為往往是一個過程、一段連續(xù)的動作或者一定時間內斷斷續(xù)續(xù)的外部語言，因此，教師在觀察時需要從多個角度觀察，真實地還原幼兒的扮演行為，為專業(yè)的解讀做準備。這里的多角度包括：幼兒自身的動作、語言、表情以及游戲伙伴的動作、語言、表情，甚至包括教師必要和適當的征詢。

（三）高角度觀察——專業(yè)

角度“高”是指教師從專業(yè)的高度觀察和解讀幼兒的自主游戲行為。我們需要從專業(yè)知識出發(fā)，剖析幼兒游戲行為蘊含的信息，尋找支持和推動幼兒發(fā)展的有效價值。例如，小班幼兒在“娃娃家”游戲中買茄子、洗茄子、切茄子和燒茄子。從專業(yè)角度出發(fā)，幼兒的這一系列動作并不是對材料簡單的擺弄，而是一個圍繞“燒茄子”的連續(xù)動作，反映出幼兒思維的連貫性和完整性，以及豐富的生活經驗。專業(yè)觀察和解讀，能夠挖掘幼兒行為背后的實質，準確地評價幼兒的發(fā)展狀況，為幼兒發(fā)展提供第一手的信息。

三、教師在幼兒自主游戲活動中的互動

（一）積極回應——支持者

幼兒在自主游戲中往往會向教師求助，教師要以積極的態(tài)度回應幼兒，成為幼兒游戲的支持者。教師在回應幼兒時需要注意自己的表情、語言和動作。首先應當回應幼兒一個微笑，向幼兒表示：“我很樂意傾聽。”其次，教師需要用最簡短的語言回應幼兒，把更多的時間留給幼兒進行表述。最后，教師最好能夠蹲下或者俯下身子傾聽幼兒的語言，一方面，表明教師的重視；另一方面，也能在較短的時間內聽清楚主要事由。

自主游戲中教師需要向幼兒提出若干個問題，幫助幼兒搭建一個自我反思、思考和解決的階梯和支架。通過這個階梯，讓幼兒主動參與到其中，充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。

階梯一：你現在遇到了……問題（情況），你想……

階梯二：你覺得這樣做可以嗎？××會不會……？還有沒有更好的辦法？

階梯三：你對自己想出的辦法滿意嗎？現在可以去試一試，如果不行我還可以幫助你。

階梯一是教師在轉述幼兒提出的問題或者請求，幫助幼兒理清思路，明確期待。階梯二是教師借助游戲中的角色身份或者情境，對可能產生的情況進行分析，引導幼兒進一步思考，并在游戲情境中產生情感共鳴。階梯三是幫助幼兒明確，辦法是靠幼兒自己想出來的，以此增強幼兒的自信心。同時，鼓勵幼兒大膽嘗試、感受實踐才是檢驗真理的唯一標準，并暗示幼兒，教師是其堅強的后盾。

（二）適當參與——游戲者

自主游戲中，教師也是幼兒的游戲伙伴。有時幼兒會邀請教師參與到游戲中，有時教師也可以主動參與到游戲中。教師在順應幼兒游戲愿望和主要行為的同時，可以以游戲角色的身份，運用情境語言，起到支持幼兒游戲，引發(fā)幼兒創(chuàng)造行為的作用。

·明確角色身份，引發(fā)游戲情節(jié)，鼓勵幼兒用語言互動。

·豐富游戲經驗，促進幼兒積極交往。

·支持合作游戲，鼓勵幼兒獨立解決問題。

（三）絕少干預——教育者

幼兒在自主游戲的進程中，教師需要減少不必要的干預。但是，在遇到幼兒無法解決或者影響幼兒安全等問題時，教師需要及時介入，避免產生不良后果，幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識、安全意識和自我保護意識。

四、教師在幼兒自主游戲活動后的分享

游戲分享是一個重要的環(huán)節(jié)，教師可以根據幼兒的游戲情況和幼兒的需要，靈活選擇游戲分享的內容和方式。

（一）完整呈現片段

自主游戲中教師需要盡可能地完整呈現游戲片段，以確保信息準確傳遞給幼兒。教師可以采用錄像、照片、實物展示或者現場表演的方式，在中班和大班也可以請幼兒現場進行介紹，幼兒在回顧游戲歷程的時候，其他幼兒也是在學習耐心地傾聽，尊重他人的發(fā)言，以及有禮貌地表達自己的見解。

（二）提取有效信息

將游戲片段完整呈現后，教師需要通過簡短的問題將片段中隱藏的有意義的內容展現出來，鼓勵幼兒結合自己的生活經驗、角色認知、情感體驗等，將其中有價值的話題、經驗、方法整理和提取出來。將個別幼兒的經驗和解決問題的方法進行分享，對有爭議的問題進行澄清或者通過觀察了解實際生活，進行糾偏。

（三）自由發(fā)表意見

教師要允許幼兒發(fā)表自己的意見和看法，在這個環(huán)節(jié)中能夠發(fā)現許多意外的收獲。比如，親歷游戲事件的幼兒的想法，作為旁觀者的其他幼兒的感受，幼兒從自身經驗出發(fā)提出的解決辦法等。在這樣一個自由、寬松的交流環(huán)境中，能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，鍛煉幼兒的表達能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，還能夠引起幼兒的情感共鳴。

自主游戲中教師需要珍視游戲的獨特價值，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，在游戲中通過適宜的行為最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，尊重幼兒個體差異，促進幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。

（江蘇省南京市珠江路小學附屬幼兒園）

【參考文獻】

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