打開建構的大門
——幼兒園建構區游戲有效開展的策略研究

文 崔婕茹

一、建構區游戲中存在的主要問題

為了使建構區游戲活動可以順利開展，并在活動中開拓幼兒的思維，首先要了解幼兒在進行建構游戲活動的過程中，主要存在哪些問題。

（一）材料不豐富

材料對于建構區活動的開展來說是至關重要的，多元化的材料能夠促成多元化的活動形式，豐富的活動能夠不斷地吸引幼兒參與建構游戲。然而在現實的建構區活動開展過程中，材料種類相對較少、不夠豐富是主要存在的問題。

觀察一：在建構區活動開展的過程中，擺在幼兒面前的活動材料只有不同形狀、不同體積的各種木塊。這時候，杰鑫用不同體積和尺寸的長方形木條開始蓋大樓，然而玩了一會兒，杰鑫便厭倦了這樣子的“大樓”，可當他拿起三角形材料時，卻不知道該如何建構。

從情境中我們可以看出，幼兒在進行建構游戲活動時，材料的豐富性是至關重要的。當只有兩種材料放在幼兒面前時，他們定然玩不出更多的花樣，這樣幾次下來，所有的玩法都試過之后，幼兒便感到枯燥無味，從而對這種活動失去了最初的興趣。這是建構游戲活動開展存在的問題之一。

（二）方式太單一

材料決定玩法，建構游戲活動開展過程中，豐富的材料當然是比較重要的，但是活動開展的方式也是決定其是否能夠進展順利的一個先決條件，材料和方式都是影響幼兒參與活動興趣的重要因素。在建構游戲活動開展時，有很多幼兒只知道做他們擅長的模型，而不愿去嘗試那些較難的結構，這對于幼兒思維能力的鍛煉是較為不利的。

觀察二：在建構游戲活動時，昊昊按照老師的要求，進行著自己最熟悉的“我的公寓”模型的組建，實際上他面前有很多可以豐富其公寓模型的游戲材料，但是昊昊最擅長的規則模型令他陷入慣性思維之中。在建構游戲開始沒多久，他就將自己的“公寓”建造起來了，然后他便跑到別的小伙伴哪里觀賞，看看別人在做什么。

從情境中我們可以看出，在開展建構游戲活動時，模型玩法的單一對幼兒參與活動的興趣是一種限制，其實即使是材料不夠豐富，玩法也能夠是多樣的。教師通過觀察幼兒的建構游戲，給予幼兒一定的引導和指導，讓他們可以更好地建構出屬于自己的作品，并在建構過程中不斷地提高他們的空間思維能力。

二、建構游戲活動巧開展，幼兒思維妙培養

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！苯嬘螒驅τ變旱母鞣矫姘l展具有重要意義，因此，教師要積極探索建構游戲的有效開展策略。

（一）廢舊材料巧引入，建構區環境創設

廢舊材料在建構游戲活動中能夠發揮新的作用，要想建構游戲活動開展得豐富多彩，就需要多元化的材料。通過將廢舊材料引入建構游戲活動中來，創造出有創意的建構作品，這在一方面能夠提高幼兒們參與建構游戲活動的興趣，同時利用這些作品進行建構區的環境創設，能夠對幼兒建構游戲活動產生質的改變。通過利用幼兒自己的作品進行建構區的“裝扮”，讓幼兒參與到環境創設中來裝點建構區、創設建構區，讓這種隱形的指導條件伴隨幼兒一起進行建構區活動，讓建構游戲活動開展得豐富多彩。

在建構區活動開展的過程中，培養幼兒的創新意識是比較重要的。例如，我們的建構區以“創意空間”而命名，在進行建構區環境創設時，幼兒也參與了其中。我們將美工區活動中剩下的廢舊材料投入建構區活動中來，讓幼兒通過運用這些平面“紙元素”制作他們最為擅長的模型，如：他們最熟悉的城堡和房子的建設。當幼兒創作完后，我們將這些作品粘貼到建構區的墻壁上，進行簡單地建構區域環境創設。

在建構游戲開展時，我們投入了從美工區引入的廢舊材料，讓幼兒運用廢舊材料制作建構作品，并把這些作品安置在“創意空間”中，這種環境創作模式提高了幼兒參與建構游戲的興趣，同時對他們的空間思維能力的培養有一定的積極意義。

（二）廢舊材料妙投入，建構區變廢為寶

在建構游戲開展的過程中，廢舊材料的巧妙投入能夠起到決定性的作用，通過將廢舊材料更好地利用，開展多元化玩法，能夠在一步步游戲活動的開展中不斷地培養幼兒的思維能力。

1.廢舊材料的簡單建構

在廢舊材料的投入過程中，可以讓幼兒也參與到廢舊材料的搜集中來。在條件允許的情況下，可以組織室外尋寶活動，讓幼兒自己去找一些可以進行建構游戲的活動材料，在他們尋找材料的過程中，他們會思考：什么樣的廢舊材料可以用來建構？在這樣的過程中，他們的思維能力得到了培養。

例如，幼兒在戶外找到了廢舊的飲料瓶子以及木板，那么這兩種廢舊材料能夠簡單地制作成什么呢？在教師的加以引導下，廢舊瓶子變成了彩色人偶，廢舊的木板經過裝飾變成了米老鼠。這樣通過簡單想象所建構出來的東西讓幼兒的想象力、創造力以及思維能力都得到了提高。

2.廢舊材料的組合建構

通過多元化廢舊材料的有效投入，我們可以將這些材料進行組合，建構出各式各樣的幼兒所熟悉、喜愛的東西。這些創意組合作品能夠吸引他們參與建構游戲的興趣，而且對于幼兒空間想象力、思維能力的鍛煉也是很有幫助的。

例如，我們在戶外找到了廢舊木棍、玉米芯等“有趣”的廢舊環保材料，利用這些材料組合成有創意的建構作品，能夠給人煥然一新的感覺。如：用玉米芯制作的坦克以及用彩色粉筆裝飾過的木棍和玉米芯一起建構的木馬，這些東西都是幼兒在生活、電視中較為熟悉的，通過建構游戲不斷地培養他們的思維能力。

（三）廢舊材料巧介入，建構區親子互動

在建構游戲活動中，幼兒的思維能力“固然強大”，但是在建構的過程中他們也會遇到困難，這時可以通過親子建構游戲的有效開展，讓幼兒和大人一起來想象、一起來制作，對于建構游戲的有效開展有積極的意義，同時對于幼兒的思維、動手能力的培養也是有幫助的。

例如，我們投入了廢舊材料柚子皮以及竹竿，用這兩種材料開展了親子活動。幼兒和家長一起發揮了充分的想象力，他們用柚子皮制作出了茶壺、小人偶，將廢舊柚子皮發揮出了它最大的魅力；又用竹子制作出了可愛的小風鈴。這些廢舊材料的有效利用是親子建構游戲有效開展的印證，同時在這種親子建構游戲開展過程中，幼兒的思維能力也得到了提高。

在學前教育過程中，建構游戲對于幼兒的思維能力發展起到了至關重要的作用，建構區活動的順利開展受材料的影響很大，通過將廢舊材料引入建構游戲活動中來，建構游戲活動得以順利開展，同時在整個建構游戲活動的開展過程中，幼兒的思維能力也得到了培養。廢舊材料讓建構游戲充滿了更多的絢麗多彩的環節，讓幼兒對于建構游戲也充滿了向往和憧憬。

（江蘇省連云港市機關幼兒園玉帶分園）

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