高中英語分層教學背景下低學業水平學生教學策略研究

【摘要】實施英語分層教學是尊重學生個體差異、因材施教的有效途徑。本文對高中英語分層教學背景下低學業水平學生教學策略進行研究，以期幫助他們在原來學業基礎上獲得提升，真正實現因材施教的教學目標。

【關鍵詞】分層教學；高中英語；低學業水平；教學策略

【作者簡介】張延，寧波市鄞州高級中學。

根據“因材施教”理念和維果斯基的“最近發展區”理念，近年來我校在英語學科進行了分層走班教學模式探索，對2016年入學的441名高一學生按學業水平被分為A，B，C三個層次，其中低學業水平（C層）的學生共75人。他們英語成績較差，班級平均分比年段平均分低10-15分，多數學生的綜合成績也處于年級后列，該群體在學習方面存在較多問題，是最需要幫助的群體。

一、低學業水平學生存在的問題

在2016年9月學生入學伊始，我們進行了問卷調查，并在接下來的教學中進行了課堂觀察，訪談等。調查結果表明這些學生存在以下問題：

1.學習動機不明確。一半以上的學生認為能接受自己現在的成績，沒有前進的目標和進步的動力。

2.學習方法不適合。一些初中采取“反復背記”、“重默”等方式督促學生學習，對提升中考考試成績效果不錯。然而有的學生產生了依賴性，父母老師盯著就學，沒有看到就不學，學習自主性差。

3.英語基礎知識差。其中問題最多地方是在詞匯部分。詞匯量少，對一些詞僅有一個模糊的印象，容易和形近詞混淆。

4.自我認知不準確。多數學生傾向于消極的自我認知，對英語學習缺乏信心，自卑感強。也有部分同學存在盲目的自信，認為初三時自己突擊復習一下就考上了鄞高，高一也不用太著急，高二高三再努力就來得及。

二、教學策略

班杜拉的社會學習理論認為，在社會學習過程中，行為、個人和環境三者互相影響，交互作用。為此，針對之前調查中發現的問題，我們采取了“講解展示、趣味互動、個性輔導、獎懲并施”等辦法，力求喚醒學生的內驅力，為他們提供可靠的知識和方法，寬嚴并濟地陪伴他們完成學業。

1.講解展示是教學的必要手段。在幫助學生進行初高中銜接時，教師用講座的方式向學生講授了初高中英語學習在課程、知識體系、學習要求等方面的不同。針對學習動機不足的問題，教師從英語學習的重要性和趣味性入手，讓他們意識到英語在高中階段，大學階段，以及今后的工作生活中的重要地位，產生不得不學的緊迫感；并找一些符合他們能力水平的視頻、音頻、文章作為引入或學習的材料，形式豐富，話題新穎，讓他們覺得英語不是枯燥乏味的，學好英語會讓他們眼界更開闊，生活更有趣。針對學習方法和基礎知識欠缺的問題，教師指導他們堅持完整的“預習-課堂學習-復習-練習鞏固”的學習環節，要求他們整理了好詞好句記錄本，將平時作業和閱讀材料中的好詞好句積累起來，循序漸進地培養他們自主學習的意識。

2.趣味互動是使課堂生動起來，使學生主動起來的法寶。根據克拉申的“i+1”語言輸入理論，當教學內容比學生的實際水平稍微高出一點時，教學的效果最好。教師要首先了解學生的當前水平，并設計出難度適當、符合教學目的的問題或問題鏈。為幫助學生鞏固基礎知識，做好初高中銜接，我們整理了從初中到高中的常用詞匯和高級詞匯，分成若干板塊，讓學生根據自己的情況背記，并敲章積分獎勵。英語課堂上我們還開展過詞匯競賽、迷你辯論、課本劇表演、詩歌欣賞、音樂賞析等活動。

3.個性輔導可以解決一些集中講解展示無法觸及的個性化的問題，如幫助學生發掘學習潛能，發展學科特長，尋找適合學生高中階段和自身特點的學習方法和策略；幫助學生制定符合個人需求和學校現實基礎的學業規劃子目標，了解現有基礎和目標之間的差距，并制定目標達成的具體措施和方法等。除了一對一的個別輔導外，教師還組織了workshop，使得學生有更多的機會師生互動和生生互動，答疑解惑，促進學習。

4.獎懲并施促進教學的有力手段。其中“獎”既包括獎勵，如之前提到的背單詞積分制，也包括夸獎和鼓勵，如在交流中多用贊揚和鼓勵的話語以增強學生學習的信心和興趣。在上BOOK2 UNIT5 MUSIC這一單元時，有藝術特長的幾位學生被邀請上臺，分別表演了薩克斯、橫笛、黃梅戲等，其他學生用英語寫出音樂類型。學生們非常積極，掌聲不斷。幾名表演的學生學習英語的熱情也高漲了起來，尤其是比較內向自卑的一個女生，經過多次歷練，聲音響亮了許多。有獎就有懲，當學生行為不當時，一個令他們又愛又恨的懲罰在等著他們——微寫作。題材和體裁靈活多樣，可能是一個球賽的報道，可能是一篇故事續寫，也可能是連詞成句，最后教師會對微寫作進行面批。

三、教學成效

調查反饋顯示，該群體學生和開學初相比在學習的興趣和動機上有了明顯的提高，有67%的學生覺得適應了高中生活，找到了比較適合自己的學習方法，另有25%的學生雖然在學法上還有疑問，但認為自己在進步的路上，有一定信心。同時，43%的學生學習成績有不同程度的提升，有的甚至達到了A層的水平。

參考文獻：

[1]鄭德雨.學業自我效能與體育雙語學習效果的關系研究[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[2]徐穎.克拉申的i+1輸入假說理論探析[J].吉林教育，2016（29）：5.