“項目導向、任務驅動”教學法的應用探究

□甘肅省白銀市會寧縣教師進修學校 任俐萍

近些年來隨著教育水平的提升，教育理念正在逐漸革新和進步，學生的實踐和創新能力受到廣泛關注，化學分析技術學科在命題方向上更加趨近生活，增添了許多與現實中物質有關的題目。為了滿足當今社會對于人才的需求，并幫助學生更加透徹地掌握化學知識，應當引入上述教學法，從根本上提高教學質量。

一、“項目導向、任務驅動”教學法的含義

所謂“項目導向教學法”，指的就是教師將一個獨立項目完全交由學生來進行處理，他們通過分工合作，完成收集信息、擬訂方案、實際操作、優化流程并最終得到結果的完整過程，教師并不多加干涉，而是保駕護航，并在項目完成后開展教學，也就是所謂的先學后教。任務驅動教學法與之相似，學生為了實現某個目標，利用一切資源進行探究，在學習過程中不斷取得成就，獲得滿足感，從而獲取源源不斷的動力。兩種方法結合，可以讓學生心懷疑問來合作完成學習項目，提高他們自主學習的能力，將其應用于化學分析技術學科中，還可提高學生的實踐能力，并在他們一次次的流程優化過程中提升創新能力。

二、目前我國化學分析技術課程教學中存在的問題

（一）教師對學生的實踐能力與經驗積累不夠重視

雖然教育改革已十分深入，但仍然有部分院校，尤其是城鎮院校和農村學校的教師，舊理念根深蒂固，他們沿用古舊的教學理念和方法，教學時著眼于學生的分數、名次，并且將排名作為彰顯教師自身能力的唯一標準。這就導致他們急功近利，迫切希望提高學生紙面分數，不惜采用題海戰術，提高學生的做題能力。國家雖然會在初高中、職高、大學等各類院校的考試中設置實驗項目，但是在決定學生命運的關鍵性考試中卻沒有考試項目，這使教師仍然不夠重視學生的實踐能力。

（二）缺乏完整的實驗設備或實驗課程

化學科目與實驗操作有著緊密的聯系，尤其是化學分析技術，它含有大量的實驗。而且，化學成分并不是肉眼能看出的，許多實驗都比較抽象，唯有實際操作才能夠讓學生更好地理解不同化學成分的異同，也只有在實際操作中發現并改正問題，才能給學生留下較為深刻的印象。

但是受到教學理念和經費問題的限制，很多院校并不具備足量的實驗設備，它們的實驗室幾乎全部是擺設，很少使用，僅僅是應付上級檢查，或者用于教師展示，學生在學習生涯接觸實驗器材的次數寥寥無幾，自然無法提升實際操作能力。更有甚者，教師在講解分析化學成分的相關實驗時，僅僅用課本上的幾張圖片作為參考，輔以文字描述，學生都未曾見過實物，完全無法僅憑想象習得知識，遑論通過思考尋找不同的解決方案、提出創新方法。

三、“項目導向、任務驅動”教學法在化學分析技術課程中的應用

（一）明確任務

在收集信息和擬訂方案等過程中，學生不可避免地會依賴信息技術，而網絡會提供大量知識，學生在查閱時很容易被化學分析技術的知識分支吸引目光。在使用“項目導向、任務驅動教學法”的過程中，目標的選擇十分重要，它將會決定學生的努力方向，并在很大程度上影響他們的學習方案。因此，教師必須制訂一個合理的目標，它要具有一定難度，學生必須通過探究、創新、實踐操作才能完成，但難度不可過高，要與所學知識緊密聯系；另外，為了增加探索過程的趣味性，還應當選取身邊常見物質，如讓學生分析某種食品添加劑、化妝品等的成分。

（二）指引但不可干涉

使用這種教學法，教師不再是課堂主宰，而是僅僅起到指引作用，不能過多地干涉學生，要控制和掌握好“度”，當學生出現了明顯的大方向錯誤時，若不加以點評，會使他們南轅北轍，一無所獲，此時教師就應當指出問題，如當他們分析化學成分時，由于調整成過酸或者過堿環境導致主要成分變質，后續實驗無法對其進行檢驗，就必須指出錯誤。而一些合理的失誤、能夠幫助學生加深印象、在未來學習中可規避錯誤的小問題，就不必干涉，可以讓學生在失敗中總結經驗，從而提升自我。

（三）用心點評

使用“項目導向、任務驅動教學法”，并不意味著教師可以做甩手掌柜。教師可以不過多干涉學生的探索過程，不將他們的創新方案扼殺在萌芽，但必須在完成項目后進行細致的點評，要詳細閱讀每一個小組的項目報告書，并結合自己在他們實際操作工程中的觀察，指出每一個小組的優勢與不足，并點明錯誤之處，避免以后再犯。對于積極探究并取得良好成效的小組和其中貢獻突出的組員，應當予以表揚：對表現不理想的學生加以鼓勵，讓他們不喪失自信心，獲取實際操作的勇氣，如此一來，才能將課程升華，成倍擴大學生的收獲。

四、結語

實踐表明，該教學法可以幫助學生提高實踐能力和自主學習能力，在一次次失誤中發現不足，在不停歇的嘗試中創新，從根本上提高化學技術分析課程的教學質量。