通過滲透閱讀方法培養高年級學生英語短文理解能力

【摘要】義務教育《小學英語課程標準（2011年版）》對“讀”這一語言技能提出了五級要求。本文將圍繞教師應該如何開展閱讀教學和學生應該掌握何種閱讀技巧兩方面內容進行探討。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；閱讀策略

【作者簡介】邢斌，廣州市天河區銀河小學。

培養學生的閱讀能力是外語教學的主要目的之一。閱讀是一種復雜的心理活動，言語運動在閱讀中占有重要的地位。在完成教學重點的基礎上進行拓展延伸與此相關的英語小故事，并在故事的閱讀教學中逐步滲透閱讀技巧，以提升學生英語閱讀理解水平，是小學高年段英語教學的有益嘗試。具體而言，小學英語拓展延伸課中閱讀策略包括以下四個步驟：略讀—精讀—朗讀—拓展。

一、略讀——捕捉信息

所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，學生選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。所以，在這一環節，學生通讀全文，通過眼睛直接獲取信息，即快速找出一些與主題有關的信息詞或信息句。要求他們切勿“回視”。

《The Tiger and the Monkey》作為閱讀拓展課，略讀方法的實施是：要求學生快速閱讀，在老師限定的時間內快速找出故事中的主要人物和動詞過去式。因為故事的主線就是這些動詞，學生在限定的時間內找出這些詞就能很快理解故事發展的主線。

二、精讀——設疑解難

教師通過提問或學生互問了解并掌握閱讀材料的細節，即老師根據閱讀內容提出相關的Wh-問題，學生帶著問題精讀，了解和掌握故事的細節。

在《The Tiger and the Monkey》中，問題有：Q1：What did tiger want the monkey to do ？ Q2：Where did the monkey take the tiger to？ 等。在維持學生的英語閱讀興趣的基礎上，學生也互相提問并搶答問題。

《小學英語課程標準（2011年版）》指出：課堂上回答問題是學生練習口語一個很好的機會，也能及時反映學生的學習情況。教學過程中鼓勵學生互提問題可以激發學生之間的討論，加強學生間的合作和交流，老師需要給予知識上和情感上的鼓勵。這樣不僅調動他們的閱讀積極性，活躍課堂氣氛，而且培養學生的對于特殊疑問句和一般疑問句的理解和運用。

三、朗讀——培養語感

《小學英語課程標準（2011年版）》強調學生通過英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。學生通過大聲朗讀，充分體會文章中人物對話和感情，培養語感。學生通過朗讀的形式比賽并背誦，也有助于他們寫作能力的提高。

在《The Tiger and the Monkey》中學生分角色朗讀，學生有感情的讀出the tiger 和the monkey 的語氣來，使得課堂氣氛也活躍起來，而且學生更加理解全文的大意，讓學生更好的理解句子或文章的意思，在課堂上盡量讓學生在理解文章內容的基礎上反復朗讀，在故事中記憶生詞，在閱讀過程中擴大詞匯量，增長知識，開拓視野，啟迪思維，自然而然培養學生的閱讀能力。

四、拓展——提高能力

繼略讀—精讀—朗讀這幾個滲透閱讀技巧的步驟之后，我們會進一步以復述故事或表演的形式促進和培養學生的閱讀能力。

1.復述故事。學生熟讀故事之后，教師會根據故事情節，給學生一些提示詞和相關的圖片，引導學生復述故事，提高學生閱讀能力的同時，也激發了學生的閱讀興趣，從而促進學生的英語綜合水平的提高。在《The Tiger and the Monkey》的復述課文環節，首先給學生提供圖片和提示詞，然后引導好學生去復述，其他學生聆聽，最后引導全班同學一起，看圖和提示詞復述故事。提高學生對英語語言的感知力，從而提高閱讀興趣，促進和培養閱讀能力。

2.表演故事。表演故事是學生學習故事、閱讀故事、理解故事之后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達和表演才能的展示。在《The Tiger and the Monkey》中，學生表演出聰明的monkey和霸道的tiger的形象，激發了學生的表演欲和閱讀興趣，而且一些基礎好的學生還自編劇本參加學校的表演大賽。

通過一個學年的努力，筆者摸索出一套屬于自己進行小學高年級閱讀教學的模式，讓學生建立了學習和閱讀英語的自信，對于小學高年級的學生來說，教師有目的的進行閱讀策略的指導和研究，有助于幫助學生提高閱讀速度和閱讀效率，以此做到以讀促寫的教學目標。

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