小學(xué)低年級(jí)段語文識(shí)字教學(xué)策略探討

彭映紅

摘要：小學(xué)生識(shí)字量的多少與識(shí)字速度的快慢影響著其他的教學(xué)活動(dòng)，故而需要掌握一定的教學(xué)策略提升識(shí)字教學(xué)的效果，本文對(duì)該問題進(jìn)行探討。文章首先概述了小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)的要求及識(shí)字教學(xué)的必要性；其次分析了當(dāng)前小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)存在的問題，包括教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、教學(xué)彈性四個(gè)方面；最后針對(duì)以上問題提出了小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)段；語文識(shí)字教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0050-02

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作中重要的組成部分，也是其他教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但是識(shí)字教學(xué)與其他的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等相比較為枯燥，部分教師并沒有掌握合理的教學(xué)策略，致使識(shí)字教學(xué)效果較差，影響了其他的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的發(fā)展，故而本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)策略，以期為小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)提供一定的參考。

1.小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)的要求及識(shí)字教學(xué)的必要性

1.1小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)的要求。《新課標(biāo)》中要求小學(xué)學(xué)生需要掌握常用的3500個(gè)漢字，其中小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生需要掌握的漢字在1600到1800個(gè)之間，同時(shí)還指出要讓學(xué)生在識(shí)字的過程中"認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大"，并讓學(xué)生養(yǎng)成"喜歡學(xué)習(xí)漢字"的習(xí)慣，能使學(xué)生具有"主動(dòng)識(shí)字的愿望"。由此可見，小學(xué)低年級(jí)段語文識(shí)字教學(xué)除卻讓學(xué)生了解"字音"、"字形"之外，還需要了解字的含義，并且能夠從這些"字"中感受到中華文化的美，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)必須從多角度出發(fā)，以提升學(xué)生的識(shí)字能力。

1.2小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)的必要性。無論是從我國(guó)文化角度或是從學(xué)生發(fā)展角度以及教師角度來說，識(shí)字教學(xué)都是極為必要的。從我國(guó)的文化角度來說，漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化的基點(diǎn)，漢字的演變其實(shí)便是我國(guó)文化傳承的過程，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感以及民族自豪感也是語文教育的要求，故而需要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)；從學(xué)生的角度來說，識(shí)字是其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)識(shí)字還能幫助學(xué)生進(jìn)一步的了解其他的知識(shí)，探究新的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；從教師的角度來說，雖然短期內(nèi)改變教學(xué)方法應(yīng)用新的教學(xué)策略，教學(xué)壓力會(huì)增加，但是從長(zhǎng)期來看則會(huì)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，不必一遍遍對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。

2.小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

2.1識(shí)字教學(xué)方法單一缺少創(chuàng)新。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)本身便是一種較為枯燥的活動(dòng)，部分教師在教學(xué)時(shí)候也并不注重開拓新的教學(xué)方法，缺乏對(duì)漢字的"立體呈現(xiàn)"，所以識(shí)字教學(xué)效果較差。當(dāng)前多數(shù)教師識(shí)字教學(xué)模式是：帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)字的讀音-讓學(xué)生了解字的筆順-依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)指出可能錯(cuò)誤指出-讓學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁部首-讓學(xué)生組詞-讓學(xué)生練-最后提問檢測(cè)-重復(fù)復(fù)習(xí)。這種單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感覺到識(shí)字學(xué)習(xí)愈加枯燥，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)仍然還會(huì)出錯(cuò)，教師反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)可能會(huì)產(chǎn)生一定的效果，但是效果并不佳。

2.2識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向單一。識(shí)字教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)方向有很多，如是否認(rèn)識(shí)這個(gè)字的讀音，是否知道這個(gè)字怎么寫，是否能夠用這個(gè)字組詞甚至造句等等，甚至是對(duì)這個(gè)字的"想象"程度等等，但是當(dāng)前小學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字的能力時(shí)候，多側(cè)重于學(xué)生識(shí)字的"正確率"上，即"寫"的上面，而寫只關(guān)注最后的"字形"，對(duì)字的筆劃順序是否正確也沒有關(guān)注，在這樣的教學(xué)導(dǎo)向之下，學(xué)生也只能"死記硬背"，對(duì)字的字義等均不甚了解，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)"識(shí)字"有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而影響了教師的識(shí)字教學(xué)。

2.3教師缺少對(duì)識(shí)字教學(xué)的專項(xiàng)研究。在新課改之下，教育部門要求讓學(xué)生"減負(fù)"，將較大的壓力都推給了教師，要求教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，分析學(xué)生的特點(diǎn)，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)，所以教師的教學(xué)壓力比較大。而除了正常的教學(xué)之外，教師還學(xué)要有一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)等等，這些活動(dòng)的壓力都比較大，所以教師并沒有太多的時(shí)間去專門研究識(shí)字教學(xué)，研究的深度不夠。而且教師精力有限，無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，真正做到"因材施教"，所以只能采用"一刀切"的方式依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而無法達(dá)到最佳的識(shí)字教學(xué)效果。

2.4識(shí)字教學(xué)的彈性不足。每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，已經(jīng)掌握的漢字以及掌握漢字的能力也有較大的差別，但是教研組規(guī)定了階段性的教學(xué)目標(biāo)，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)候，為了趕上大部分的"進(jìn)度"，只要將教學(xué)活動(dòng)壓的較緊，在教學(xué)中重視"字形"的教學(xué)，學(xué)生掌握了"字形"便急忙開新的課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)的"彈性"不足。在這種情況下，學(xué)生的識(shí)字興趣無法被調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出"低效化"的情況。

3.小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略

3.1利用生活中的識(shí)字資源。小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，對(duì)于理論性較強(qiáng)的事物可能興趣不大，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育，結(jié)合兒童的生活情境將漢字與兒童生活中接觸的事物相關(guān)聯(lián)，在這種情況下，學(xué)生記憶起漢字來會(huì)更加有效率。例如在教學(xué)"鋼材"的"鋼"字時(shí)候，讓學(xué)生想象自己生活中遇到的"鋼材"、"鋼筆"等一些與"鋼"相關(guān)的事物，讓他們思考這些事物都有什么特點(diǎn)，學(xué)生通過總結(jié)后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)是"堅(jiān)硬的"，由此再進(jìn)一步的引申到新的詞語--"鋼鐵精神"，讓學(xué)生通過生活中的一些"經(jīng)驗(yàn)"來認(rèn)識(shí)到"鋼鐵意志"是"意志如鋼鐵一般堅(jiān)不可摧"，從而了解這一"象征性"的詞語的內(nèi)涵。

3.2注重多元化評(píng)價(jià)增加識(shí)字教學(xué)的后發(fā)動(dòng)力。為提升學(xué)生"識(shí)字"的興趣，使學(xué)生能夠"愛上"識(shí)字，增加教學(xué)的后發(fā)動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從多角度對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生滿足感與自豪感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，最終對(duì)識(shí)字有持久的動(dòng)力。例如某些學(xué)生可能會(huì)寫不對(duì)字的"形"，但是卻了解字義，并且發(fā)散思維能力較強(qiáng)，這時(shí)候教師可以對(duì)其發(fā)散思維進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并指出寫對(duì)字會(huì)更好，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，以提升其識(shí)字興趣。

3.3教師加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究提升教學(xué)素養(yǎng)。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)多元化的活動(dòng)，雖然短期內(nèi)教師進(jìn)行專項(xiàng)的識(shí)字研究會(huì)增加教學(xué)壓力，但當(dāng)自己掌握一套較佳的教學(xué)方法之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)字的記憶能力提升，那么教師在之后開展其他教學(xué)活動(dòng)時(shí)必然能夠有事半功倍的感覺。教師提升識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)，可以多去聽一些其他教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再結(jié)合自己的特點(diǎn)選擇一條最適合自己的教學(xué)道路，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提升識(shí)字教學(xué)的效果。

3.4注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，注重學(xué)生的"主體地位"，因?yàn)閷W(xué)生才是教師一些教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，所以教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠"愛上識(shí)字"，認(rèn)識(shí)到識(shí)字其實(shí)并不枯燥，識(shí)字也是一項(xiàng)較為有趣的"活動(dòng)"。如教師在教學(xué)中予以學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己所識(shí)得的字在平臺(tái)中展現(xiàn)出來，包括自己對(duì)這一個(gè)字的"看法"等等，如"禮"字，學(xué)生可以談自己認(rèn)為什么是"守禮"的行為，也可以談?wù)勛约核赖年P(guān)于"禮"的小故事等等，通過這些活動(dòng)，學(xué)生的識(shí)字積極性會(huì)激發(fā)起來，從而更好的識(shí)字。

4.結(jié)語

本文是對(duì)小學(xué)低年級(jí)段語文識(shí)字教學(xué)策略的探討，文章在點(diǎn)明小學(xué)低年段語文識(shí)字教學(xué)的要求及識(shí)字教學(xué)的必要性后分析了識(shí)字教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)策略，以期為教師識(shí)字教學(xué)提供一定的參考。同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，提升識(shí)字教學(xué)水平以及學(xué)生識(shí)字的能力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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