利用情境教學(xué)法提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

王玲葉

摘要：就語文閱讀教學(xué)來說，因語文課程內(nèi)容相對枯燥，且小學(xué)生缺乏對日常事物的直觀理解，更需要用新穎的教學(xué)方法予以輔助。情境教學(xué)借助形象化、生活化、有趣化的手段，將語文課程內(nèi)容融合到小學(xué)生喜聞樂見的形式之中，對于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率有著莫大幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；閱讀；有效性

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0054-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就小學(xué)語文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出："具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；背誦優(yōu)秀詩文 240 篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上。"但是，通過分析我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性并不是那么理想。在這種背景下，本文通過將情境教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，希望可以切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

1.情境教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

情境教學(xué)法是近些年來新提出來的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法這種教學(xué)模式主張通過設(shè)置一定的情境，從而在一定程度上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力，切實提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，運用情境教學(xué)，意在讓學(xué)生通過聲音、圖像以及肢體表演，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生仿佛身臨其境地感受語文知識，使學(xué)生加深對課文的理解和掌握，使教師提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是，小學(xué)生年齡較小，自制力較差，注意力很難集中，對于知識的學(xué)習(xí)往往是憑著自己的興趣進行。而情境教學(xué)的一個極大優(yōu)勢就是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。因此，將情境教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中去，對提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。

2.情境教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，讓語文根植于生活。語文源于生活。教材中的每一篇課文都蘊含著作者的正確的價值觀，傳達著作者的深刻哲思和主觀情意，向我們展示了豐富多彩的世界。針對小學(xué)生閱歷還不豐富的特點，教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生的自身生活與教材中描繪的生活聯(lián)系起來，使情境再現(xiàn)，聯(lián)系生活實際，使學(xué)生有所感觸，對社會有所了解，強化體驗，通過對情境的創(chuàng)設(shè)加深對課文的理解。

如教學(xué)《柳樹醒了》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去尋找校園里的柳樹，讓學(xué)生自己觀察初春時節(jié)柳樹有什么變化， 有的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)"春天來了，柳樹開始發(fā)芽了，它的小葉子在一點一點往外冒"，而有的學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)"春天來了之后，柳樹上鉆出了很多白色的毛，就跟冬天下雪似的"。教師讓學(xué)生通過實際觀察去發(fā)現(xiàn)春天柳樹的特點，然后再讓學(xué)生進行課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中描述的柳樹的景象與自己實際觀察的是否有差異，從而提升課文教學(xué)的效率。這樣語文與生活相得益彰，使學(xué)生懂得觀察生活，感知課文，激勵學(xué)生思考，讓語文課富有活力，讓語文根植于生活，體現(xiàn)大語文觀。

2.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生理解能力。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)的情境。教學(xué)時我們利用學(xué)生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場景來強化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，學(xué)生較難理解五壯士跳崖時的心情及內(nèi)心感受。所以在教學(xué)中出示課本中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細(xì)體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學(xué)生理解五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡的不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情，接著放"五壯士英勇跳崖"錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學(xué)生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，再配上悲壯的音樂以及人民英雄紀(jì)念碑圖等讓學(xué)生反復(fù)品讀，以具體的形象讓學(xué)生品讀五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福。這樣學(xué)生用心感受著五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，使他們的情感得到了升華。這些擴展愈加浸透著學(xué)生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

2.3采用情感體驗法，張揚學(xué)生的個性。在每一篇小學(xué)語文課文中均蘊含著深厚的思想情感，表達著作者對事物的愛恨情仇。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行朗讀。在朗讀的過程中，更加深刻地感悟課文所要表達的思想情感。然后，教師要借助于課文中所蘊含的情感有效地激發(fā)學(xué)生的情感，有效實現(xiàn)與作者的共鳴，融入到課文的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中暢所欲言，可以喚醒學(xué)生心底的童趣，使學(xué)生在情境教學(xué)中放飛自我，張揚自身的個性，進而提高學(xué)生對語文教學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)。我們都知道，學(xué)生在體驗成功愉悅的同時會產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情。因此，小學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的朗讀機會，豐富其情感體驗，促進學(xué)生的健康成長。

3.結(jié)語

總之，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情境教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到"親其師，信其道"。在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)方法，可以有效地發(fā)展、維持、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，促進在實踐活動中提高能力、獲取知識，學(xué)生能夠產(chǎn)生善學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)的情感，開拓更多的學(xué)習(xí)空間，與語文教師一同達到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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