提高小學語文教學有效性的措施

邵翠玲

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0070-01

教學有效性是指在課堂時間內，教師組織的教學活動能夠有效提升學生的個人能力。對于教師來說"教"要有效，且要克服無效的"教"，即一方面提升學生學習的能力，使學生在教學時間內能夠學得快、學得好；一方面是讓學生通過"學"，掌握更多能力。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。

1.吃透教材，做好備課，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件

吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對課文內容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學前一定要吃透教材。除了要吃透教材，我們還要了解學生。因為學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。對于備課來說，教師要明確這一堂課的目標，也就是說教師要知道自己教給學生什么、學生能學到什么，即從"知識、方法、情感"三方面出發，依照每個學生的情況、在有限的時間內，做好因人而異的教學目標，以達到讓學生都有不同程度提升的目的。同時，在備課時，教師也需要設計一些好的問題，還以《去年的樹》為例，可以問問學生認識哪些樹、知道它們長什么樣子等等，激發他們的思考能力，讓他們愿意去接觸大自然，提升他們的自主學習能力。

2.通過促進師生之間的互動，構建師生之間的融洽關系，培養學生學習興趣

對于小學生來說，興趣是他們最好的老師，能夠在他們想掌握某一知識時起關鍵作用。小學語文教育工作者必須通過多元化的角度來激發學生學習興趣，調動學生積極性，促進和學生之間的有效互動，積極構建融洽的師生關系。比如在《愛因斯坦和小女孩》的學習過程中，教師可以巧妙的設計問題，導入新課。同學們在你們的認知范圍內所知道的科學家，發明家都有哪位？下面讓我們一起來思考一下接下來的這篇文章中的發明家，他是怎樣的人？通過這樣的方式，不但能夠讓文章的講解更具備趣味性，更能夠通過問題拓展學生的思維能力，讓課堂氛圍成為互動的平臺，讓學生在此平臺上更好的提升學習能力。如果我們的課堂教學無法激發學生興趣，就會讓原本已了解教學內容的學生更加無心學習，這不僅會影響教學效果，也會導致學生無法在課堂達到提升能力的目的。例如，在人教版五年級上冊《祖父的園子》時，考慮到大多數學生生活在城市中，并不一定對園子有興趣，就需要我激發他們的想象力，通過一些短片讓學生對園子、農村產生興趣，并引導學生和父母周末去郊區或是農村看一看。盡管學生對于園子沒有興趣，但對于能夠出去玩卻都有興趣，這樣也能培養學生深刻領會文中思想的能力。

3.構建以學生為課堂主體的環境，鍛煉學生的合作能力

在小學語文課堂教學過程中，學生是課堂教學的重點，更是課堂的主體，只有正確指引學生積極參與到學習活動中來，才可以在一定程度上提升課堂教學質量。與此同時，教育工作者必須引發學生對文本進行質疑，并學會提問問題，當學生遇到疑難問題的時候，可以及時的尋求教育工作者的幫助，而這個時候，教育工作者要做的事情就是組織學生根據此問題積極開展小組合作學習討論，在此過程中，教育工作者只起到引導的作用，來協助小學生解決問題。這樣的方式有助于小學生養成自主學習、自主提問、自主探究、主動互動的良好習慣。以《誰的本領大》為例，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演風、太陽，并進行情境對話，通過情境對話，讓學生深入文本，感受文本分魅力，并深刻體會文本的含義。

4.抓好學生課前預習，是提高課堂教學有效性的重要前提

預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。因此，教師應當而且必須要求學生先預習課文后上課。當然，我們平時都布置讓學生預習課文，然而效果卻并不理想。我就有過這樣的經歷：在檢查學生預習情況時，發現還是有一部分學生不認識生字，讀不通句子……遇上這種情況我就很生氣，往往把學生批評一通，橫加指責，說他們態度不端正，預習不到位。但靜下心來反思一下，我們的要求到位嗎？明確嗎？是啊，我們并沒有對學生預習什么，如何預習，做出明確的要求，也并沒對學生的預習做充分的指導，也就是說，學生根本不知道怎樣做才算預習到位了。所以老師們在布置學生預習課文時一定要提出明確的要求，比如要求學生要基本做到：（1）課文要多讀，讀通讀順讀準確；（2）不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；（3）想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個記號等。學生們若能按要求做好課前的預習，那么老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學習效率，如果長期堅持預習，還能使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎，實現教學目標也定會事半功倍。

總之，提高語文課堂教學的有效性是一個長遠的也是一個常新的課題。小學語文教師必須對課堂教學進行改進創新，強調學生的主體性，增強學生的學習自主能力，需要從多途徑出發，兼顧教與學，不斷提升學生的興趣及自主學習能力，激發學生對課堂學習的興趣，讓他們能夠更快、更好地從課堂學習中收獲更多。