What is beauty

陳雯

摘要：英語教材是我們實現(xiàn)思維育人，內(nèi)容育人的重要載體。我們對教材的分析，應該從語言知識和語言技能，或者教學重點與難點的分析，轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇的文本分析。要關注文本本身，關注文本表達的主題意義。脫離文本分析的教學會導致只有外殼而沒有內(nèi)涵的課堂。

關鍵詞：英語教學;語篇;文本

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0110-01

1. 學科原理

《新課標》中指出，英語課程不僅要體現(xiàn)英語作為一門語言的價值，更要體現(xiàn)這門課程的育人價值。英語課程的目標不是單純地學好英語這門語言，而是以語言學習為載體，實現(xiàn)內(nèi)容育人，思維育人。而英語教材是我們實現(xiàn)思維育人，內(nèi)容育人的重要載體。我們對教材的分析，應該從語言知識和語言技能，或者教學重點與難點的分析，轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇的文本分析。要關注文本本身，關注文本表達的主題意義。脫離文本分析的教學會導致只有外殼而沒有內(nèi)涵的課堂。

2.教學案例

文本分析時，首先要關注what（寫了什么），why（為什么而寫）和how（怎樣寫的）。接下來我便以2016年12月13日的一節(jié)公開課What Is Beauty 來淺談如何圍繞主題意義，以文本為依托展開教學，達到思維育人的教學目標。

2.1 What（寫什么）。選取的公開課文本取自北師大版模塊6第18單元第一課。該課文講述的是美的內(nèi)涵。每個人對美有不同的看法，在當今時代，整容，整型，化妝都能使一個五官平凡的普通人變成一個又帥或又靚的眾人關注的焦點。那么，學生如何分辨什么是真正的美，這點尤為重要。

2.2 Why（為什么而寫）。因此，本次的公開課，我的教學目標除了理解文章結構，掌握和運用語言知識之外，最核心的便是使學生明白內(nèi)在美比外在美更為重要，并且學生們應該善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種美。

2.3How（怎樣寫的）。

（1） 導入。為了最后的學習任務的有效性，考慮到課堂時間和任務分配，我盡量精簡導入部分。先展示我們班部分同學參加校運會的照片。以三個簡單問題一一處理照片：Who is he/she？ What is he/she doing？Can you see his/her beauty？

通過問題的處理，從學生的回答中得出一些可用的語料為最后的作文備用。同時，我將這些語料寫在黑板上。

語料：athletic（熱愛運動的）， patient（有耐心的）， diligent（勤奮的）， smart（聰明的）

（2） 文本分析

課文文本的理解我從兩個角度著手，一是整體結構，二是細節(jié)認知。

整體結構上，我以問題的方式讓學生對文章進行分段，從而得出文章主要講述內(nèi)在美和外在美。這也是學生接下來要著重處理的兩個方面。

細節(jié)認知上，同樣以問題的形式使學生對內(nèi)在美和外在美更加了解，并且在學習語言表達的時候掌握一些可用的語料知識以備用。我用了5個問題，分別對應內(nèi)在美和外在美的5個段落，即一個段落一個問題。①According to the writer， what can influence people's ideas of beauty？②What's the purpose of the examples in Para.2， such as corsets， woolen shawls， tattoo？ （以下省略3個問題）

這樣文本的理解，語言知識便達到了初步的學習，同時學生也明白了文本的意義：即內(nèi)在美比外在美更重要。

語料備用：

ChunksSentence patterns

Physical beauty：achieve a body shape ; attractive…Inner beauty：kind; patient; hard-working; confident; gentle; generous….

It is reasonable that… Looking … is not what sb. desires.Looking .. is considered more attractive…Sth. should be accompanied by…

（3） 思維育人。為了更加使學生明白和升華內(nèi)在美和外在美，我在語言技能的運用前加了一個環(huán)節(jié)。我展示了兩張圖片，讓同學們?nèi)シ謩e講述這兩張圖片的美 。

左邊的圖片是模特，右邊的圖片是學生年邁的祖父母，這時我問學生哪個更美。學生們幾乎異口同聲回答右邊更美。這是為什么呢？答案不言而喻。

（4）語言輸出---寫作。英語語言的學習歸根到底是需要輸出的，因此在閱讀和理解文本的基礎上，學生有了一定量的輸入后，在公開課的最后一環(huán)中，我設置比較貼近學生生活的寫作任務。假設學生的同學Mary因為太胖被嘲笑，使用不健康的節(jié)食來減肥，你要怎么勸她，并且鼓勵她內(nèi)在美比外在美更重要，提升自我的素養(yǎng)才能使她更自信，更受歡迎。

題目的標題為：What is the real beauty in my eye？（在我眼里，什么是美）

3.總結

英語是一門語言類課程，但并不是一門單純以教授語言為目標的課程。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出"英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)"。因此，如果單純以知識或技能為綱的課堂，割裂了教學內(nèi)容的內(nèi)在意義聯(lián)系，使教學碎片化，使英語變成了一門無異于物理、歷史的學科，忽略了語言本身的功能和意義，那么學生為了學英語而死記硬背，忽略了語言是思維的載體，終將會失去對學習英語的興趣。