小學語文教學中的情感教育的實施策略研究

范梅芳

摘要：小學階段是語言發(fā)展的重要時期，語文教育與語言發(fā)展相輔相成。語文教育教育作為其他教學的基礎，在整個小學教育時期，處于基礎性的地位。認知與情感作為現(xiàn)代語文教學中重要的組成部分，相互滲透，缺一不可。因此，在小學階段的語文教育教學過程中，教師要將情感教育作為其教學的重中之重，通過對教學內容的情緒分析，引導學生對教學內容的情感共鳴，使學生正確認識"真、善、美"的同時能夠更深層次的理解及掌握語文教學內容，使小學生的語文綜合素質得到進一步優(yōu)化。本文從當前小學語文教學中情感教育的意義及實施現(xiàn)狀出發(fā)，對情感教育在小學語文教學中的實施策略提出建設性意見。

關鍵字：小學語文教學；情感教育；實施策略研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0049-01

情感教育對小學生思維品質、思維空間的提高具有重要的作用，是培養(yǎng)學生語文綜合素質的重要手段之一，也是現(xiàn)代素質教育中所提倡的教學方法。感性的認識和理解語文教學內容、正確引導及管理自我情感、學會分享與交流自我情感是語文情感教育的三個組成方面，因此，情感教育的實施，需要語文教師引導學生從情感角度理解及分析語文教學內容；引導學生積極的對教學內容中的思想情感進行表達與分享；對學生的情感價值觀念、思維方法等進行正確的培養(yǎng)，提高學生整體的思想境界及語文綜合實踐素養(yǎng)。

1.在語文教學中實施情感教育的具體意義

1.1密切師生之間的交流，提高學生學習興趣。突出的情感是學生的主要特征之一，因此，在小學階段實施情感教育具有很強的必要性及重要性。在小學語文教學中，教師以教材特點為依據(jù)，找出其中有關的情感因素，對學生的情感通過正確的教學方法予以引導，同時與學生一起感受教學內容中的情感與意境，實現(xiàn)師生之間的良好互動與交流分享，降低學生對教師的抵觸心理，提高其學習的積極性，感受學習的樂趣與校園生活的美好。

1.2使得學生的學習效率獲得提高。教師作為教學活動的實施者及引導者，是以教材內容及自身具備的知識素養(yǎng)為基礎對學生進行的施教活動，這種實教活動也是特殊交往活動的一種。教師在教學中扮演者十分特殊角色，既是引導者也是參與者，在語文教學中不僅會使學生對教學內容解讀的情感產生影響，甚至會對學生以后的價值判斷產生影響。情感教育的實施，創(chuàng)設積極愉悅的課堂情感氛圍，使得師生時間能夠平等對話，進而產生情感共鳴，促進學生道德修養(yǎng)及思想素質的提高。情感作為師生之家的紐帶，使二者的關系形成良性循環(huán)，正確的認知及良好的道德素質，使學生對于教師的教育更加樂于接受，學習的積極主動及認真性也會隨著提升，學習效率也自然也會得到相應的提升。

2.當前語文教學中情感教育實施現(xiàn)狀

2.1部分教師思維固化，課堂學習氛圍不活躍。在當前的課堂教學過程中，許多教師充當?shù)慕巧植磺‘敚蟛糠值亩际墙處熢谂_上不斷的講解，學生在臺下被動的接受，教師往往由一個引導者變成了控制者。在這樣的學習氛圍中，學生感到拘束，導致他們不敢在課堂上提問、發(fā)言，師生之間的溝通交流更是無從談起，導致課堂變得乏味、沉悶、甚至無趣，降低了學生對語文的學習情趣，嚴重阻礙了情感教育在語文教學中的實施。

2.2教師對教材內的情感缺乏深入的挖掘。語文教材是語文教學的基礎，是情感教育在語文教學中實施的載體。教材中的情感體現(xiàn)往往是隱晦的、內斂的，理解能力較低的小學生不能完全的、自主的對教材中的情感表達予以體會及感悟，需要教師深入挖掘之后進行正確的引導。但是，當前的語文教學中，許多教師由于自身文學素養(yǎng)的限制，對情感的理解往往拘泥于教材本身，不能進行更深層次的理解與挖掘，從而影響了學生對課文中所表達情感的理解，一定程度上阻礙了情感教育的實施。

3.淺析語文教學中情感教育實施策略

3.1創(chuàng)造課良好的、互動式的課堂學習氛圍。良好的課堂氛圍是師生情感和諧的基礎，只有在這樣的課堂氛圍中，學生才會感受到心靈上的無拘無束，師生才能在課堂上暢快、盡情的進行交流。情感教學的教學方式才能發(fā)揮其最大的效應。因此，教師要對傳統(tǒng)的"教師臺上講-學生臺下聽"的教學模式予以變革，在進行教學內容的講解時，態(tài)度要和藹、親切，講解的語言要符合小學生的心理特點，多運用熱情的、幽默的、生動的、形象的語言，使學生對教師講解的內容更加清楚、明了，使他們在輕松、暢快且不失民主的氛圍中感受語文的魅力，享受學習的快樂。除此之外，教師要鼓勵學生進行積極的發(fā)言與回答問題，允許學生表達自己的觀點，發(fā)表不同的見解，師生雙方在平等的氛圍中實現(xiàn)良好互動。

3.2對教材內的情感緊身層次的挖掘。語文教材中的情感具有內斂性，因此，語文教學中情感教育的實施，需要教師對教材中的情感予以深入的挖掘，從而達到以情傳情、以情激情的目的。例如，教師在指導學生進行課文學習時，首先要對作者的感情進行充分的挖掘，并將作者的情感傳達給學生，使他們在進行感悟、體會之后，將作者在文中的感情轉移為自己的感情，進入其中的角色。通過這樣的方式，學生就會對文章的人、事、情結等深刻銘記，并于作者所表達的情感產生共鳴，從而在高漲、激動的情緒中進行進一步的思考及學習，通過這樣的情感體驗，獲得事半功倍的學習效果。

3.3通過多種形式，創(chuàng)設與教材相符合的情境。特定的情境及場合是人產生特定情感的載體。因此，語文情感教育也需要創(chuàng)設一定的情境。實例證明，在以教材為載體的前提下，將教材特點與學生的年齡特點及個性特點有機結合，根據(jù)學生在各個年齡段的認知、心理等創(chuàng)設情境，將學生引入與文本內容相對應的情境中去，更易于激發(fā)學生的學習情趣與求知欲。具體來說，就是教師在進行本文講解時，教師可以借助音樂、幻燈片、表演、朗誦等多種形式創(chuàng)設與文本內容相符合的情境，激發(fā)與熏陶學生的情感，積極發(fā)展他們的審美情趣、道德感及理智感，促使他們高尚品格的形成。

4.結語

總之，情感教育已經成為當前素質教育背景下語文教學中重要的教學形式。但是最大的功效尚未真正發(fā)揮，需要廣大教教育工作者，尤其是一線教師對這一教學形式進行正確的認識及更深層次的探討、研究及嘗試，努力提高自身素養(yǎng)、全面改革授課方法、積極充分的對教學內容中的情感因素進行挖掘，最大化的發(fā)揮情感教育的作用，真正提高學生的語文綜合素養(yǎng)及教學效率。

參考文獻：

[1]于杰.試論小學語文教學中的情感教育及其實施策略.快樂閱讀.2015.

[2]沈雪玲.淺談情感教育與語文教學的關系[J].課程教育研究.2015.（1）.