以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

詹碧華

摘要：在以"核心素養(yǎng)"為關(guān)鍵的教育背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)突出英語(yǔ)學(xué)科自身教學(xué)的特點(diǎn)，致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文中立足于英語(yǔ)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的認(rèn)知，以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)表了一些個(gè)人見(jiàn)解與看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0121-01

前言

在國(guó)家提出學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下如何提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是對(duì)每一位英語(yǔ)教師的重要挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

1核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

近幾年"核心素養(yǎng)"一詞成為新一輪課程改革的焦點(diǎn)和熱詞，文化的核心理念已成為內(nèi)容的英語(yǔ)教師的關(guān)注和重視，但在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)際情況并不樂(lè)觀，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，極大的阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。因此，教師必須重視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，建立科學(xué)合理的教學(xué)策略，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)更好地有效地閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康穩(wěn)定發(fā)展。教師必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)要求制定科學(xué)有效的教學(xué)方法的特點(diǎn)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念，創(chuàng)造一個(gè)更加輕松，學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)定。

2高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1問(wèn)題導(dǎo)學(xué)---培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

所謂問(wèn)題導(dǎo)向，是指教師在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的過(guò)程中，可以采取問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題。如在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修六Unit2 Pomes 里的詩(shī)歌教學(xué)《Brother》和《Summer》這兩首cinquain （ 五行詩(shī)） ，寥寥數(shù)語(yǔ)，意境深遠(yuǎn)。第一首詩(shī)，詩(shī)人英俊，英俊，有趣的哥哥顯示的形象；第二詩(shī)生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人的夏天的循環(huán)非常疲憊。你可以先用問(wèn)答的形式問(wèn)學(xué)生"What does the writer think of his brother？ What does the writer think ofsummer？"有些學(xué)生回答"His brother is his friend and enemy."有些學(xué)生回答"Summer is endless."在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有不同的解釋，作者盡可能指導(dǎo)合理的理解，尊重多樣性。然后我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析五行詩(shī)詳細(xì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.2思維引領(lǐng)---培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生答不上來(lái)，教師不應(yīng)直接回答問(wèn)題，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一些啟發(fā)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下回答問(wèn)題。詩(shī)歌在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生想象力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。詩(shī)歌可以用一種優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)描述一件事、一種感覺(jué)或一個(gè)特定的場(chǎng)景來(lái)喚起學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)上面所提及的那首詩(shī)歌《Summer》時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生"Whether the writer likes summer or notand why？"，體驗(yàn)詩(shī)人的語(yǔ)言，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在他的腦海里勾勒出一幅圖畫(huà)，去品味詩(shī)人的淡淡的夏日清新。

2.3情感體驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

情感體驗(yàn)主要是指：教師應(yīng)有意識(shí)地選擇那些不僅為學(xué)生，也有利于提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這些材料的多元解讀，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，展示個(gè)性化的語(yǔ)言或其他手段，他們的感情，讓你的感情升華。在教師的引導(dǎo)下，形成文化自覺(jué)。在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修八Unit4 《Pygmalion （ 皮格馬利翁） 》課中，教師以問(wèn)題導(dǎo)向"What other things show one's status in society apart from howone speaks？" 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)論，以思考不同的文化背景和社會(huì)背景。作者肖伯納的幽默和犀利的改編也有著獨(dú)特的魅力：從社會(huì)階級(jí)和社會(huì)的花姑娘，代表皮克林教授和希金斯的對(duì)話和語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言反映了一個(gè)人的修養(yǎng)和一定程度上。這些文化經(jīng)歷了不同的文化差異，形成了文化意識(shí)。同時(shí)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也能引導(dǎo)學(xué)生注意作者運(yùn)用的各種戲劇手法，如抒情獨(dú)白、夸張渲染等。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和文本處理的表面信息的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，預(yù)測(cè)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的概括能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)

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