中學生物理學習心理分析

林振武

摘要：學習活動是中學生的主要活動，在學生的心理發展中起著巨大作用，而學生的心理狀態直接反過來對進一步學習知識，掌握技能起著決定性作用。

關鍵詞：中學物理；學習心理；成因分析；解決方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0169-01

心理學研究發現："學習者本身具有學習的自然傾向和內在潛能。"人類學習是一種自發的、有目的、有選擇的過程，即學生原本是渴望學習，渴望探究的，那么是什么原因導致部分高中學生在物理學習中產生消極的學習情緒，值得我們深思。

1.物理學習中學生心理障礙的表現

進入高中，由于種種原因，學生在物理學習過程中遇到一定的障礙，總會使一部分學生產生如：一無助；二為難；三害怕的心理情緒表現。

（1）一無助的表現為：常把"我沒物理細胞"，"我這個人能力差"等消極的話語掛在嘴，在行動上表現為學習慵懶，在新生中易產生。

（2）二為難的表現為：遇到問題無從著手，為不能順利完成作業發愁，為成績趕不上他人為難。

（3）怕的表現為：怕老師提問，怕考試，怕別人看不起自己。

2.物理學習心理障礙的成因分析

每個學生都想學好，但為什么這種有利學習動機會在某些學生身上消退，甚至產生學習障礙呢？這既有心理因素，又有環境因素。

2.1自身心理因素的影響。

（1）學不得法：高中物理從知識結構和層次上都較初中有較大的改變，從思維能力的要求上也提高很大，有些學生沒能及時調整自己的學習方法和學習心理來適應新的要求，在學習時表現出困難，連本來應學會的知識也難以學會，形成了無助式認知障礙。

（2）情緒消極，自我要求降低：當個體不斷增長的需要與現實生活不一致或相互矛盾時，他們原先具有的那種富有朝氣的向往之情逐漸消失，積極反應的要求降低，甚至對什么事情都提不起興趣，從而以消極的心態去應付外界的要求和變化。

（3）自尊心太強。心理學家認為：過高地估計自己或妄自尊大所表現出來的自尊心，在遇到挫折和打擊時，很容易轉向自卑。比如考試失敗就會導致害怕他人看不起自己的心理。

2.2環境的影響。

（1）家庭壓力過大。家長望子成龍心切，為學生制定分數標準，當學生成績不佳時，害怕家長責備，使學生處于心理緊張狀態，造成心理壓抑。

（2）老師要求過高。受學分制的影響，老師對學生提出不切實際的要求，使學生苦于題海無邊，長期疲憊，有張無弛造成心理負擔過重。

（3）社會環境影響，社會上存在的消極因素也直接影響學生的心理，如打電子，看不健康書籍等會使學生產生厭學情緒。

3.解決方法

3.1教師應對升入高中不久的產生，在平時教學中要注意思想工作，這時引入物理學史內容，多鼓勵、多引導。比如講"牛頓運動定律"時講起牛頓的生平；講"萬有引力"時引入"蘋果落到地面，而地球沒有落到蘋果上"的軼聞趣事；學習"力與運動"時，闡述"日心說"的提出過程；講"單擺"時談伽利略研制計時儀等等，使學生學會觀察、學會思考，并認識到物理就在我們身邊，就在我們的生活中，同時使學生意識到科學的學習過程與研究過程要有艱辛的勞動與努力。

3.2教師做好五個面對。①面對教材、大綱。要以課改精神為指導，轉變自身的觀念：形成以學生為主體，以挖掘課堂教學為途徑，以優化教學過程為目標的教學理念，使學生在努力探索中獲取知識，獲取技能。比如：講"平拋物體運動"時，教師從眾多拋體運動的生活例子中，指出平拋運動，讓學生歸納出平拋運動的特點；從運動的合成分解來引導學生，平拋可分解成水平與豎直方向的運動；再以勻速直線運動與自由落體運動的特點出發啟發學生，使其推導出平拋運動的規律；然后從具體應用題中檢測學生對平拋運動的掌握情況；最后還要在"類平拋"的應用中評價學生的能力。這樣不僅使學生學會平拋運動規律，而且明白理論與實踐的統一，知道物理研究的一般性思想方法。②面對教學過程。教師要采取多種方式，利用多種媒體，（電腦網絡上的課件，VCD、DVD碟盤播放，盒式錄音機的播放，投影幻燈機、掛圖的應用，以及學生活動等等）設置各種情景，誘導學生主動學習，多啟發，使學生的非智力因素得到較大限度的利用。③面對學生學習方法。教師要利用物理課本身的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣。比如高二"機械振動"一章的學習時，就是先建立"彈簧振子"與"單擺"兩個物理模型，從特殊的模型研究推廣到一般簡諧運動的研究，最后走向身邊（比如水面漂浮物的振動，半徑很大的凹面上小球滾動）等等，實際情況的分析與研究。這一過程的學習體現了物理方法與物理思想，引導學生由點到面，使學生不僅認識到物理模型的重要性，而且懂得復雜運動研究的策略與途徑。④面對學生檢測的成績。

3.3當前中學生興趣廣泛。當發現學生物理學習退步后，老師與學生又不能達到共識時，多與其他教師溝通，必需時與家長或其他同學溝通，及時了解他們存在的問題，找準病因，知道學生的思想動向，調整他們的心理狀態，給予學生足夠的自尊，創造舒暢的心境，逐漸引導他們，使他們自我覺醒。

3.4教師可組織學生利用課余時間開展"研究性"課題探討。提供學生必要的教材，提供可行的見解、方案，提供學生親自實踐的機會，鍛煉他們獲取知識的主動性，爭強他們學習的興趣，培養他們探究、鉆研的實踐精神，為高中物理課的學習做好輔助手。

總上所述，高中物理的教學中，培養學生良好的心理狀態，是我們教學工作中不可忽略的重要環節。

參考文獻：

[1]章志光主編《心理學》人民教育出版社

[2]物理教學探討2007年第12期《高一學生學習物理產生分化的客觀原因及防止對策》