淺談如何培養小學生的創新意識

甘代明

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0223-01

創新，其實質是創造性，并不是高不可攀的。它力求從認識上打破常規，標新立異，質疑問難，大膽探索。培養學生創新意識是現代教育的出發點和歸宿，是當前課堂教學面臨的迫切任務，本文就小學數學課堂教學中培養學生的創新意識談幾點淺見。

1.自主質疑，引發創新的萌芽

"學起于思，思源于疑。"疑則誘發探索，探索則發現真理。愛因斯坦曾說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"因此，問題是推動創新的原動力，只有善意發現問題和提出問題才能產生創新的沖動。因而在教學中，要引導學生積極發現問題，鼓勵大膽質疑。無論學生提出的問題正確與否都應該從正面引導，鼓勵其敢于發表自己的見解，愛護學生的自尊心，培養自信心。同時，把握學生提出的較有價值的問題，引導學生深入的探究，不斷地激發學生的創新意識。

我在教學一年級下冊中的"采松果"一課時，根據情境圖，讓學生去發現并提出問題，學生獨立思考后自由發言，提出了一連串的問題：松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果？小松鼠比松鼠媽媽少采了多少個松果？小松鼠再采多少個松果會和松鼠媽媽采得一樣多？……教師再引導學生針對本節課有價值的問題進行探究，在小組內討論，互相交流，探索它的計算方法。這樣不但問題得到了解決，而且學生也經歷了一個探索性的學習過程，不僅啟發學生主動思考，同時培養了學生創新意識。

2.放飛想象，挖掘創新的潛能

想象是種可會的發散思維能力，是創新的翅膀。每個學生都有著創新的潛在能力。所以教師要做的首先不是從"零"開始的培養，而是設計一些富有發散性，趣味性，創新性的問題，引導學生自主的想象死開。小學生有著豐富的想象力，他們所迸發出來的創造力，遠遠超出我們的意料。愛因斯坦曾說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"在教學中，啟迪學生想象也是培養創新意識的一個重要手段。因此，教學中，要充分利用學生想象力豐富的特點，利用教材所提供的某一關節點作為啟發學生想象的發散點，啟迪他們展開豐富的想象，在想象中鞏固知識，在想象中誘發創新意識。

我在教學一年級下冊的"我和小數一起長"一課中，組織學生觀察主題圖，并思考：你從圖中能得到什么信息？你看到了什么？你發現了什么？你想到了什么？你是怎么樣想的？學生們各抒己見，有的說："我看到了一班植樹31棵。"有的說："淘氣身高1m20cm，小樹大約高也是1m20cm。"還有的說："我從三班植樹的小男孩的話中，知道了三班植樹應該是45棵。"等等。給學生自學自想的課件，給學生思考，研究的機會，讓學生自己主動地學習，充分展示自己想象力，激發學生的創新意識。

3.大膽求異，形成創新的策略

求異才能創新。求異思維是一種開放性思維，是創新意識的一種具體表現，是創新性思維的核心，它反映了創造性思維的"盡快聯想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案"的特點，對培養學生的創新意識尤其重要。在教學中，多設計開放性練習，可以給學生創新思維創設更廣闊的思維空間，以培養學生的求異思維能力，強化學生的創新意識。教師要善于選擇具體問題，創設問題情境，精心誘導學生的求異意識對于學生在思維過程中表現出來的求異因素要及時肯定，給予表揚。

我在教學一年級上冊中的"9加幾的進位加法"一課時，組織學生觀察主題圖，提出問題后，學生進行小組合作學習，討論交流，解決問題的算法在各組的代表匯報時，我不禁詫異于學生方法的多樣：（1）從1開始數，逐一數出結果；（2）從9接著數，逐一數出結果；（3）從4開始數，逐一數出結果；（4）用"湊十法"計算出結果，從"4"里取出"1"，和"9"湊成"10"，再加上"4"里余下的"3"，就是"13"……在此基礎上，要求學生比一比，看那種算法更合理，在這樣既求異又求佳的過程中，學生創新意識得到培養。

4.勇于實踐，體驗創新的價值

《數學課程標準》指出："有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"課堂上，應盡可能多得為學生提供動手活動的機會，放手讓學生自己去學數學，做數學，不僅一切科學發明創造離不開動手實踐，而且而且動手實踐能促進學生大 腦的發育、思維的發展，能激活學生潛意識中學習數學的本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入學習的最 佳狀態，從而體會到學習數學的無窮樂趣，體驗到數學價值。

我在一年級上冊"分類"的教學之后，讓學生對自己的書包進行整理，邊分邊向同桌說說：你是怎么分的！從學生的反饋中發現，學生的分發多種：有把書和本子分開，有把語文和數學分開，有把練習冊放在一邊，還有把語文和數學的練習冊分開……學生對分類價值的體驗上了一個新臺階。通過知識的實踐應用，知識的發生過程變得更完整，通過知識的實踐應用，知識的發生過程變得更完善，封閉的書本文化積累過程轉變為開放的，活生生的與社會生活緊密相聯的自我發展過程。另外也帶動新一輪問題的產生，推動學習研究活動的深入，從中也培養了學生的創新精神。

5.設計開放題目，培養創新意識

開放性題目由于綜合性強 ，知識容量大，具有很強的開放性，靈活性和多變性。它能為學生提供廣闊的思維空間，激發學生豐富的想象力和強 烈的好奇心，調動學生參與的積極性和主動性，是增強創新意識，培養探究精神的最有效的手段之一。因此，在教學中，教師既要根據教材內容挖掘題目中的開放性因素，又要有意識地設計一些開放性問題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去，發揮學生的創造潛能，從而達到培養創新意識的目的。

在教學"有余數的除法應用題"后，我設計了這樣的開發題目："有45個桃子，拿去幾個后，余下的桃就可以平均放到7個盤中？"引導學生思考解答：即從去掉3個開始，依次增加7個，得到：去掉3個、10個、17個、24個、31個、38個，余下的桃就可以平均分在7個盤中。同時我又引導學生用"逆向"思維解答，如果每盤都放1個，則只需7個，需要去掉45-7=38（個）；從38開始，依次減少7個，余下的桃就可以平均放到7個盤中。這樣的練習，不僅能拓寬學生的解題思路，訓練思維的流暢性和靈活性，而且有效的培養了他們的創新思維。