建筑學專業三年級建筑設計課程教學改革與研究

何俊霖　蔡余萍

【摘要】建筑設計系列課程是建筑學的專業主干專業課程，三年級的建筑設計課程是建筑設計系列課程中的承上啟下的重要階段。本文針對建筑設計課堂教學的各階段進行課程教學改革研究探討。

【關鍵詞】課堂教學過程；調研分析；草圖階段

【中圖分類號】TU8-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0011-01

三年級建筑設計課程是五年制建筑學專業主干必修課程，是建筑設計系列課程的中級階段，在建筑設計系列課程中起承上啟下的作用。該課程注重專業能力的訓練，培養學生對總體布局，環境設計及單體建筑設計的能力，掌握功能分區、流線關系、總平面的安排，學習中小型公共建筑的一般組合規律及造型設計方法，使學生具備設計中小型公共建筑的能力，也后續建筑設計課程奠定基礎。在課堂教學過程中有這幾個階段：對建筑及其場地調研分析，方案構思草圖過程，第一次草圖，第二次草圖，評圖。下面分別對課堂教學的這幾個階段進行教學改革研究探討。

一、調研分析階段

在建筑設計課程開始的時候，我們一般會針對要做的設計類型進行2學時的理論講解，接著會學習相關規范，分析設計任務書，然后布置學生對同類型建筑及其擬建建筑場地進行調查研究分析。調研分析階段在設計過程中是十分重要的階段，它對學生們進行下一步方案構思起著很關鍵的作用，從以往的教學經驗來看，雖然調研分析階段是實施了，但效果并不理想，沒有達到預期的效果，主要存在這些問題：對同類型建筑的調研分析報告流于形式，提交的報告以照片或圖片為主，并沒有分析清楚調研建筑的各個方面；在選擇調研對象時盲目且無目的性，尤其是以網上查閱資料為主的學生，所查閱的建筑并不都合適；對擬建建筑場地的調研分析是大多數學生容易忽略的環節，對場地周邊環境及現狀沒有仔細的分析等等。針對調研分析階段所出現的問題，擬從下幾方面進行教學改革探索：首先，對于實地建筑調研的學生，要做到有的放矢，給他們擬定同類型建筑調查提綱，提供一個詳細的調研提綱，要求學生按照提綱上的要求依次去調研，最后形成圖文并茂的調研報告，同時，要求學生必須走訪建筑的使用者，了解使用者對建筑功能、空間、交通等方面的要求及感受，做到建筑設計要以人為本；其次，針對以網上查閱資料為主的學生，應當指導學生盡量選擇合適的建筑類型進行查閱分析，并做出案例分析匯報；最后，對擬建建筑場地的調研分析，要求學生必須分析出場地周邊的交通情況、道路關系、人車流量、周邊建筑現狀等，并繪出分析圖。

二、方案構思草圖階段

在進行了前期調研分析階段后，建筑設計課程就進入到方案構思草圖過程，方案構思草圖過程在課堂教學過程中這個階段的成果是比較難量化的，有的學生在這一階段推進起來很慢，甚至直接把這個階段并入下一階段一起做，為了改變這種狀況，達到更好的教學目的，本文提出方案構思過程必須提交手繪的草圖內容，包括總平面規劃意向、功能分區、交通分析、建筑造型概念草圖，同時，方案構思過程中的草圖進入設計課程的過程成績，以此來量化這一階段的成果。

三、第一次草圖階段

在建筑設計課程中，第一次草圖階段是由方案構思概念轉換到成圖的重要階段，在整個課程體系中占有重要作用，這一階段要解決好總平面規劃、功能分區、流線關系、造型設計，培養學生對總體布局，環境設計及單體建筑設計的能力。這一階段要求學生繪出總平面圖，平面圖，立面圖，制做工作模型。在課堂教學過程中主要存在這兩方面的問題，一是學生在這一階段方案草圖推進較慢，二是在從平面到模型或者從形體到平面的過程中易出現問題。根據以往的教學經驗，筆者提出教學改革的一些初探方向，首先，對于一草進度的把控，要制定出詳細的時間安排，在規定時間內提交相應的草圖，并計入過程成績；其次，在方案推敲的過程中改變傳統的教學思路，鼓勵學生從形體入手繼續方案深入，避免出現在平面確定了后發現形體不理想，又來改平面的尷尬。

四、第二次草圖階段

第二次草圖階段是第一次草圖階段的深化階段，在課堂教學中要根據師生討論的結果，深入優化功能關系，建立合理的結構體系，在結構體系限定下優化平面布局，確定主要立面的形態及其材質選擇。二草提交成果包括：有細節設計的總平面圖，詳盡的各層平面圖，表達外部形態的實物或電腦表現模型，主要立面圖及剖面圖，要求完整表達設計方案。在這一階段學生會出現一些對結構體系不清楚及對其它相關知識欠缺等問題。筆者認為在這一階段課堂教學應從以下幾方面進行改革探索：首先，應在二草階段開始時進行結構知識的理論講解，幫助學生梳理清楚結構體系，建立結構概念；其次，鼓勵學生多向相關專業老師請教，多查閱相關資料；然后，建立完善的課堂討論機制，在這一階段加大師生課堂討論力度，幫助學生建立合理的結構體系；最后，引導學生通過模型建構，理解結構關系，推敲結構的合理性，對自己所建構的形體模型結構合理性進行預判，激發學生的對結構體系探索的積極性和主動性。

五、正圖講評

建筑設計課程在第二次草圖階段結束后，就可以進入繪制正式圖紙階段，由于學時限制正圖繪制要求學生們在課下完成。正圖繪制完成上交后會進行正圖講評，建筑設計正圖的評圖包含建筑設計原理、建筑設計表達、建筑制圖、設計表現四個部分。正圖講評以往多在專業教室里由授課老師講評，但效果并沒很理想，筆者認為可以從兩方面進行正圖講評改革：一是評圖的地點并不一定都在專業教室，可以選擇更大的教室或者室外廣場，這樣可以保證每位同學的正圖都能展示出來，學生之間也可以相互比較和評價；二是參與評圖的老師也不應只限于授課老師，可以適當邀請相關專業老師如結構老師參與評圖，讓學生更直觀的了解相關專業知識，利用完善建筑設計方案；同時，還應當鼓勵學生們之間進行相互評價和學習，促進整體水平的提高。

六、結語

建筑設計課程是建筑學專業主干必修課程，而三年級的建筑設計課程又是建筑設計系列課程中的承上啟下的重要階段，是培養專業能力的重要階段，也是培養學生創新能力的重要階段。因此，建筑設計課程教育更應當響應新世紀的高等教育提倡創新能力的培養，應當積極引導學生，激發學生的對建筑設計的探索與創作，應當不斷對課程教學進行改革與研究，適應建筑業的發展需要。當然，建筑設計課程的教學改革研究是一項長期的任務，應不斷的從課程教學實踐中總結經驗，努力為培養學生的創新能力和專業能力探索教學改革的方向。

參考文獻

[1]李延齡.建筑課程設計指導任務書[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.

作者簡介：何俊霖，女，1981.11，西南科技大學土木工程與建筑學院，講師。