初中語文情感目標達成中教師的困境與對策

陳元玉

【摘要】本研究對初中語文情感目標達成中存在的問題采用問卷形式進行調查統計分析，并提出了相應的對策。根據調查問卷結果顯示，絕大部分語文教師對情感目標有一定的程度認識，但理解不夠透徹。面對嚴峻的升學壓力，語文課堂為了追求知識目標而忽略或放棄情感教育的情形是存在的。為了進一步提高情感目標的達成，教師應該充分發掘語文課程中的情感因素，注重系統地設定情感目標；用心巧妙施教，達成情感目標；同時通過加強情感目標的評價，來推進和完善情感目標的達成。

【關鍵詞】初中語文；情感目標；困境；對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0033-01

為了能準確、具體、真實地掌握初中語文課堂情感目標在筆者所處學校的達成情況，研究之初，編制了“初中語文情感目標達成的困境與對策”學生卷和教師卷，采用問卷星的調查方式發放和回收問卷：本次調研共發放學生問卷330份，收回學生有效問卷320份，回收率為96.96%；發放教師問卷20份，收回有效問卷18份，回收率為90%；本論文只針對教師的困境與對策分析，故只選取了教師調查問卷的內容并對數據進行統計與分析。

一、教師對情感目標認同度不高

通過調查得出教師在主觀上是肯定并認同情感目標，認為情感目標非常和很重要有88.9%的比例，同時在教師最希望實現的目標中有66.7%的教師希望學生不僅僅得到目前的課本知識而是應該有更長遠的發展，這兩項數據是對情感目標給予了正面的支持與肯定，是情感目標得以達成的基礎。因為教師對情感目標的認同度不高，教學的舵盤發生偏移，導致以下問題的存在。

1.教學設計沒有凸顯情感目標

教師對教授的課程進行教學設計，以便更好地完成教學內容。從調查中看出50%的教師采用“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣的三維目標來闡述教學設計中的教學目標，雖有列出情感目標，但仍有5.56%的教師在課前準備的時候沒有任何準備實施的措施，從而影響了情感目標的達成。

2.情感目標的內容設計沒有準確表述

調查中得知50%的教師認為情感目標內容抽象，很難詳細羅列出具體的教學目標；22.22%的教師認為情感目標是知識目標的附屬品；11.11%的教師對情感目標理解不透徹；還有16.67%的教師受其他情況的影響沒有辦法將情感目標列入教學計劃中，教學過程中如果沒有明確的教學設計，在教學過程中就會產生隨意性，不能很好地完成情感目標的教育，同時一篇文章可能有多個情感目標，也就導致了情感目標表述的困難。

二、情感目標在實施過程中存在的問題

1.實施過程中情感目標的地位被弱化

調查發現，55.6%的教師選擇以知識目標為主，情感目標為輔，只有11.1%的教師選擇以情感目標為主。可見，在這種以知識目標為主，忽視情感目標的教學態度下，情感目標在不知不覺中就淪為了知識目標的附屬品，很大程度上阻礙了情感目標達成的有效性，同時也違背了學生心智協調發展的初衷。

2.情感目標的教授方式粗糙、單一，缺少體系

教師在課堂授課時一定程度上更側重于知識的傳授，為了突破知識重難點還設計了不同的教學形式。但對于情感目標，根據調查問卷的第18題統計，有50%的教師在課堂上會創設相應的情境來達成情感目標，如通過多媒體的使用等讓學生設身處地來體驗感受，但仍有44.44%的教師教授方式采用單一的語言說教式從而在一定程度上遏制能情感目標更好的達成。

三、情感目標評價過程中的問題

知識目標的評價可以通過教師出題學生答題而后進行評分，抽查出沒掌握好的內容，并周而復始的訓練相關知識點，直至達到目標為止，而抽象的情感目標因沒有具體的知識點，語文課堂中傳達情感目標的方式就是創設教學情境或者口頭表述，課后也無法布置作業，因此很難設定相應的評價，評價機制難以建立。

四、初中語文情感目標達成的策略

在三維目標中，知識目標占據絕對的優勢，那是教師在知識目標上給予了很大的重視：定期教研，集體備課，開發校本課程等活動的開展，無疑是知識目標達成的助推器。而相比較不會成為考試選拔人才標準的情感目標，就被象征性的帶過。為了更好地達成情感目標，筆者認為語文教師應做好以下幾點：

1.充分發掘語文課程中的情感因素

每門課程都存在著一些顯性或者隱性的情感因素，語文課程也不另外。2001年人教版（實驗）語文教材編寫根據初中三個不同年齡階段學生的閱讀興趣、性格愛好、人生經驗與閱歷而甄選學習內容，逐步開始專注傳統文化，關注人世間美好的情懷，弘揚中華民族精神，強調人文精神的培養。同時教材要求學生閱讀十八本名著，這些名著文質兼美，只要指導學生認真閱讀，教師善于指導，就能對學生的情感起到很好的導向作用。總之只要善于挖掘語文課程中情感因素，一定能給學生帶來豐富的情感體驗從而達成情感目標教育。

2.注重系統地設定情感目標

通過查閱，得知大多數語文教師可以通過關鍵詞的推敲，主題思想的挖掘，人物形象的分析來設定情感目標，也可以通過聽說讀寫不同的教學形式來設定情感目標。比如余映潮在《假如生活欺騙了你》一文中教學目標的表述就是“結合朗讀，讓學生在認真朗讀中體會情感”。只要教師根據教材內容與學生的心理特點，教學設計時有情感目標的理念意識就可以制定出不同的情感目標，在通讀整本教材，結合學生的心理年齡特點就可以逐漸形成系統的情感目標。

五、用心巧妙施教，達成情感目標

1.課堂上注重情景創設，激發學生學習興趣

在課堂中教師應創設豐富情感教學情境，激發學生學習興趣，不同的情境能夠激發學生不同的情感及情感體驗，積極的情感體驗是可以慢慢遷移和泛化的，尤其班級師生同伴給與的積極情感，最終會讓學生到達一種穩定而有高度的情感并形成積極良好的狀態。

2.教學過程中利用靈活的授課方式滲透情感目標

教師在語文教學的過程中，語文教師不能單單把目標鎖定在學生的中考成績、而應有為學生更長遠發展的教學志向，在課堂教學中有效落實正確的人生觀價值觀教育。語文課堂授課方式是靈活的，筆者經常在課前勻出幾分鐘讓學生推薦美文，美書，美句等，有時有意識地將我們的情感教育目標通過課前的學生推薦，教師的適時點評來引導教育學生；利用講解文章、分析人物時，適時引導學生。

參考文獻

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