在線建筑課程學習中教師對學生個性化學習效果的影響研究

邱四豪

【摘要】在線建筑課程能夠將優質的課程資源集中在網絡上，而作為教師其在在線課程中的教育、教學行為也會對學生的學習效果產生影響。本研究選取了106名在線建筑課程學習的學習者作為研究對象，其中53名只是簡單的進行在線視頻學習，而另外的53名學習者則是在教師的指導下、行為引導下開展學習，最后對其學習的效果進行網上測驗，所得結果證明了教師對學習者開展積極的在線指導對其學習成績的提高、學習興趣的提升起著積極的促進作用。

【關鍵詞】在線建筑課程；教師；學習效果

【中圖分類號】G712；TU311-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0050-02

對學習者在線學習效果的分析是當前學術界、教育界側重關注的內容，其是通過對學生的學習成績提升、學習興趣、個性化學習發展等各種數據進行充分挖掘的基礎上進行的。本文對在線建筑課程學習中教師的指導行為、引導行為、合作行為等對學生個性化的學習效果產生的影響進行研究，采用實驗的方法力求通過具體的數據使得研究更具說服力。

一、實驗對象及實驗過程

本文是對成人培訓在線建筑課程學習的學習者在學習過程中教師行為起到的作用進行研究，故實驗對象是從在線建筑學習者中隨機抽取的106名，其中53名（實驗組）只是簡單的進行在線視頻學習，而另外的53名學習者（對照組）則是在教師的指導下、行為引導下開展學習，整個實驗周期為3個月，要求學員在實驗期間完成一門建筑課程，在課程結束后教師在網上進行測試，最后對測試結果進行統計并取平均分。

二、實驗結果

1.測試結果及分析

本實驗分別的對實驗組和對照組兩個組的學生在學習任務結束之后進行了測試，具體的測試統計結果如下：

我們知道每個學習者在進行成人培訓在線課程學習的時候，是通過手機端、電腦端隨時隨地進行學習的，但是最大的問題卻是很多培訓機構都只是將視頻課程、學習資料等放在學習平臺上去供學習者進行學習，而教師基本上提供完這些教學資源之后去撒手不管，學生完全是憑借自覺性開展學習的。但是筆者在該研究當中將學習者分為了兩組，其中一組仍舊采用的是無教師參與的形式，另外一組則采用的是教師監督、教師指導、教師引導，從最終的測試結果，我們不難發現有教師參與進去的在線課程對學生的學習成績提高有著顯著的效果。

2.學習者其他方面的影響調研結果及分析

在線建筑課程是開放的、多元化的，該培養模式能夠改變教師一言堂的現象，但是卻使得教師行為大大的減少了。學生在線學習基本上完全處于被動的接受知識的過程，那么其是否能從深層的理解知識、是否能夠從更深層次的去靈活運用建筑課程理論在是未知的。而在該研究中筆者為了驗證教師參與在線學習中對學生學習效果的影響，特進行了調研，具體的調研結果如下：

教師參與的在線建筑課程能夠有效的提高學生的自學能力、寫作能力、提高學生對建筑課程的學習興趣，并且能夠有效的引導學生認識到自己的愛好，這樣的在線教學模式，能夠為在線建筑課程的學習者提供一條個性化的學習發展道路和途徑。

3.學習者學習風格調研

筆者通過調研發現在106名學習者中有95%的學習者喜歡探討式學習方法，而教師參與在線教學則不僅能夠實現學習者為中心的課堂構建，還能夠在平臺上組建交流合作小組，展示更多的學習資源和學習資料，這能夠在很大程度上滿足學生對交流和合作的需求，所以教師參與在線課程是能夠在學生課程落下的時候及時的進行提醒、跟蹤，并對其學習情況展開交流。

另外筆者認為學習者的個性化學習效果還應該體現在學習者對問題的分析能力、對建筑工程實施的規劃能力、學習時間管理能力、專業技能等，而實驗班的學習者普遍性的認為這種教學性價比是較高的，對于他們自身的學習來說，教師的指導、參與能夠讓其盡快的抓住學習內容的關鍵點、重點及難點，并在各種行為發生中實現了各種能力的有效提高。例如某個學習者就提到了：自己每日的工作非常忙，而成人在線建筑課程的學習內容非常的多，面對這些課程根本就無從下手，也在不知道找到學習的重點、學習難點，所以經常對這些學習資源束手無策，而教師參與后則不僅能夠監督自己的學習，同時還能夠使得自己以最快的速度掌握學習方式、方法，并在教師的引導下選取適合自己的學習內容，最終提高自己各方面的綜合能力。

三、總結

經過本次研究，筆者通過實驗的方法分別對教師參與下和教師未參與下的在線建筑課程學習者個性化學習效果進行了調研，證明了有教師參與的在線建筑課程能夠有效的提高學習者的知識掌握程度、提高學習者對建筑課程的學習興趣，對學習者的學習及時的進行提醒、跟蹤，并對其學習情況展開交流，并有效提高其各方面的綜合能力，為在線建筑課程的學習者提供一條個性化的學習發展道路和途徑。

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