專業(yè)技能課中定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)能力的模式探究

張娜

【摘要】本文對如何在專業(yè)技能課中定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)能力模式進行探究，結(jié)合《電機與電氣控制技術》課程中項目任務《設計與安裝通風機電路》教學實例，闡述如何將學生樂學助學、勇于探究、批判質(zhì)疑、信息意識、自我管理五個方面核心素養(yǎng)能力發(fā)展貫穿整門課程的教學過程中，并通過印章肯定的方式實現(xiàn)過程性評價和激勵，對專業(yè)技能課中定向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)能力的模式進行探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)能力發(fā)展；電機與電氣控制技術；中職生教育

【中圖分類號】G712.3；G61-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0056-01

一、定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)的可行性

如何發(fā)展“中國學生的核心素養(yǎng)”，使學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力是新時代課程改革的“關鍵”、也是新課標的“源頭”。中職教育面對的學生是個很尷尬的群體，他們是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，普遍存在自卑感嚴重，但反抗性強烈；思想意識活躍但學習動機缺失；渴望得到認可，但人際關系障礙；自我意識增強，但自控能力不足等特點。他們的核心素養(yǎng)能力弱，亟待發(fā)展，他們的心理特點突出，又使得核心素養(yǎng)能力發(fā)展可以有的放矢。

二、《電機與電氣控制技術》課程定向發(fā)展學生核心素養(yǎng)教學實踐探索

在《電機與電氣控制技術》專業(yè)技能課程中，學生要完成若干個電動機基本控制電路的設計、安裝與調(diào)試工作任務。完成每個基本控制電路的設計、安裝與調(diào)試工序相同，教學環(huán)節(jié)復制性強，針對這一特點，易于在各教學環(huán)節(jié)中有針對性的對學生進行素養(yǎng)能力發(fā)展培養(yǎng)，并形成面向課程始終的素養(yǎng)能力定向發(fā)展跟蹤評價。下面結(jié)合《設計與安裝通風機電路》教學設計與教學效果為例，探討如何在《電機與電氣控制技術》課程中實現(xiàn)定向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)能力。

《設計與安裝通風機電路》工作任務以行動導向教學法為主要教學方法，采用理實一體化教學模式，借助雨課堂、導學素材包、微課、思維導圖四種信息化教學手段，并利用QQ和微信兩種交互平臺實現(xiàn)學生課前自主學習、課中小組合作探究學習以及課后交流拓展學習，通過以上教學手段在教學設計中進行定向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)能力，有針對地選取中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)能力的18個方面中的5個方面，即樂學助學、勇于探究、批判質(zhì)疑、信息意識、自我管理的發(fā)展作為素養(yǎng)育成目標，并在教學設計的各個環(huán)節(jié)進行達成手段預設。發(fā)展這五個方面的素養(yǎng)能力也是貫穿課程始終的素養(yǎng)育成目標。

如在教學環(huán)節(jié)“電路檢查”，通過隨機配對組間互檢的模式，不僅可以實現(xiàn)以檢促學，鞏固知識和技能要點，更能在本環(huán)節(jié)提升學生的批判質(zhì)疑能力。學生通過思考、判斷發(fā)現(xiàn)問題，并因此獲得自信心，從而形成良性的推動力，促進學生潛移默化地發(fā)展批判質(zhì)疑的能力。在各教學環(huán)節(jié)中，結(jié)合學生定向素養(yǎng)目標的表現(xiàn)情況，采用了“印章”肯定的方式進行過程性評價和激勵，每名學生獲得的印章情況通過“印章肯定式評價表”進行記錄，通過貫穿課程始終的跟蹤記錄，實現(xiàn)過程性評價和激勵。

三、定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)能力模式的實際應用效果

通過近一個學期的跟蹤記錄，通過跟蹤班級32名學生的“印章肯定式評價表”的數(shù)據(jù)不斷更新，隨之而發(fā)酵地是學生定向素養(yǎng)能力發(fā)展水平的不斷提高。定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)能力模式取得的效果顯著，教師通過上述五個方面的素養(yǎng)目標的不斷激勵和過程性記錄評價，已經(jīng)潛移默化地發(fā)展了學生的素養(yǎng)能力。同時學生學習的積極性也顯著提高，自主學習能力得以提高，而且也促進了課堂教學效率的提高，實現(xiàn)了“教師以學促教，學生以做促學”。這種定向發(fā)展中職生核心素養(yǎng)能力的模式也推動了課程的良性發(fā)展。

四、結(jié)束語

定向發(fā)展中職生的核心素養(yǎng)能力，并采用過程性肯定評價的模式，可以激勵學生自主的發(fā)展定向的素養(yǎng)能力，學生通過獲得肯定可以提升自我認可度，從而自主發(fā)展意識得以提升，并將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關心自我發(fā)展的存在上。發(fā)展素養(yǎng)目標是個過程，對中職生而言素養(yǎng)目標需要教師有的而為地對學生進行引導和激勵，教師需要在教學過程中將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)長期堅持，而定向發(fā)展素養(yǎng)目標的模式無疑使發(fā)展學生核心素養(yǎng)能力方向明確。根據(jù)課程特點，有的放矢地“定向發(fā)展中職生素養(yǎng)目標”，是值得嘗試和有效的一種發(fā)展學生核心素養(yǎng)能力的模式。