小學數學互動的課堂策略

余培英

【摘要】小學數學互動是學生參與性強、數學實踐作用突出的教學活動，指向性比較強，能針對學生個體進行數學教學活動。但是目前“互動”方式未能達到此教學方法的最佳狀態，甚至出現了一些“南轅北轍”的教學現象。構建高效小學數學互動教學課堂，將學生感受擺在第一位，采用科學的手段和嚴謹的教學邏輯來推動課堂，給學生別樣的學習體驗。本文筆者以豐富的教學經驗為基礎，提出幾點實踐總結的小學數學互動課堂教學策略。

【關鍵詞】小學數學；互動；課堂；策略；積極性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0065-01

小學數學的教學目的是奠定數學學習基礎，和培養數學學習興趣，而絕非是完成課標任務。小學數學對學生邏輯思維的養成非常重要，這一點需要在教學中格外注意。互動，是師生之間的有效交流，而不是單方面的問答；互動是圍繞課堂中心展開的討論，而不是任意話題的活動；互動也是生生之間的溝通，而不僅僅是某個小組；互動是以數學知識為基礎的實踐活動，而不僅僅是對教材習題的一種討論；互動更是與生活的聯系和發展，而不僅僅是單一的計算和畫圖。互動教學有著非常深刻的意義，需要在教學過程中注意體現。同時互動紀律的控制也是對教學的強有力保證，更是保證互動不偏離初衷的最簡單的辦法。

一、課前互動，使知識學習平衡化

現階段，實施素質教育，但不代表課后沒有作業和任務，而是以一種更加高效的形式出現。課前學生通過觀看微課視頻，或是網絡教學視頻，對課上的知識有所了解。但是不同的學生理解能力不同，即使有課前預習，也會有參差不齊的預習效果。為了更好地保證課堂上，教師能夠針對多數學生或是平均水平展開教學，就必須盡可能讓學生的知識學習平衡化。特別是一些成績優異的學生，能在其中發揮很重要的作用。課前互動，學生之間可以相互解答疑問，也會產生新的問題，而這些新的問題可能就是大家共同的問題，也是需要教師來解決的問題，這也就產生了新的課堂重點，指導教師更高效地展開教學活動。

課前互動，還可以是產生疑問，讓學生帶著問題來學習的過程。小學生因為缺少知識和邏輯基礎，他們之間的討論有時是低效的。因此，可以以產生疑問為分界點，及時“制止”學生進行后續討論。并且通過多媒體、動手操作等活動，來激發學生的好奇心。例如學習圖形特點時，課前可以讓學生“玩七巧板”，進行圖形的拼接，能發現三角形面積和平行四邊形之間的關系，也就能明白其“1/2”的含義。或者是讓學生進行折紙活動，和教師一起折疊更有趣的圖形，并猜測其角度和邊長的關系，在折紙的過程中又能夠得到驗證，讓學生帶著問題或是思路學習，效果更佳。

二、思路互動，重視數學的推導學習

教學中，教師容易犯的錯誤是，為了講求教學速度，或是可以追求教學的完美性。通常會按照自己的教學課件，對教材內容進行“事無巨細”的講解，看似學生紛紛點頭“附和”，甚至沒有教學問題和意外出現，快速、準確的完成課堂，但實際上學生掌握的知識并不詳細，起碼一些知識點不是經過自己的思維推導出來的，在使用時就容易出現死記硬背的現象。重視數學例題的推導學習，重視數學例題中的邏輯思維。例題集合了編著者的智慧，也是最能體現應有的數學思維的。因此，在講解例題時，要注意和學生進行互動。讓學生的思維走在前面，嘗試依靠自己的力量來解決問題。或者是根據這些例題，提出自己的問題。這些都說明了學生在思考，不會辜負這些高質量的題目。教師作為一個引導者，指引學生的思路，和學生一步步向前推進。在學生思維卡殼的時候，要注意用引導性的話語來指揮，而不是直接給出答案。而且要注意和學生群體與個體進行互動，一些簡單的問題與個體互動，給每個人展示自我的機會；而一些比較復雜的問題，可以與群體互動，讓每個學生在思考之后，再去做答，也不會造成課堂安靜的尷尬。當然教師也要根據學生的能力量力而行，不能跨階段思考，這樣會適得其反，打擊學生學習的積極性。

三、適時互動，融洽數學教學的氛圍

小學生的思維比較跳躍，在學習時也容易“神游”，而且數學知識又是枯燥的，若是沒有恰到好處的互動，學生很容易被自己的“腦回路”牽著走，從而游離于課堂之外。這樣即使教師再如何高質量地教學，也很難達到相應的教學效果。因此，適時互動能夠拉回學生的學習思路，沿著教師預定的計劃進行。如何進行互動，也是需要技巧的。教師首先要站在學生的角度，思考為什么學生會“走神”，是因為自己的授課方式太過枯燥，那就更換教學方法，采用互動的方式實現順利的過渡。例如轉變為多媒體的方式，以互動的形式“大家想不想看一些數學的微觀世界”，讓學生從黑板轉移至多媒體，實現教學方式過渡；若學生是因為知識點比較難，學生學習吃力，那么就要停下教學的腳步，先以互動的形式，帶領學生回顧之前的知識，然后重新“摸索”到這一知識點的學習上。這樣的互動，是以學生為主體的，也是他們在主導教學活動，能讓學生逐漸脫離教學的“疲憊感”，產生新鮮意識。也在逐步解決問題的過程中積累學習自信，其精力自然而然地回歸到課堂中。

四、快樂互動，以游戲的方式展開教學

在幼兒學習階段，主要的學習方式是“游戲”，學生在快樂中學習，在玩耍中學會探索。在小學數學教學中，實現快樂學習，組織游戲教學，以情境互動、對話互動，甚至是實操互動等來完成教學任務。借助游戲的方式，消除數學學習枯燥感，而且能夠進行動態學習。如學習簡單加減法時，利用“一毛五毛”的游戲來增加課堂趣味。要求學生圍成一個圈，一個男生代表一毛、一個女生代表五毛，然后教師通過喊口令，如“一塊七”，學生就根據這個數字迅速抱團，未組成組合的，或者是組合內數目不正確的，都要受到懲罰。這樣簡單的游戲，能夠快速吸引學生進入情境。而且教師的參與促進了師生情感，也能保證教學互動的高效性。學生的好勝心也會轉變成學習的動力，進一步激發學習熱情。

總之，小學數學教學的互動性教學策略能有效指導教師開展教學活動，但是也要根據自己班級和教學能力進行改變和創新。最根本的要遵循兩點：以學生為中心、重視創新和改變。

參考文獻

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[2]王正義.基于交互式一體機的小學數學互動教學研究[J].中國電化教育，2015（8）：117-122.