任務驅動教學法在材料類專業課程中的創新應用

田進濤　周瑩　江逸群　程洋芳　卞京濤　陳辰

【摘要】對我校大學生問卷調查表明，當前大學生課堂學習現狀堪憂，學生學習興趣不濃，缺乏學習積極性。為此，任務驅動教學法被引入到材料類專業課程教學中來并進行創新，核心是突出學習任務“趣味性”，借助大學生對新鮮事物懷有強烈好奇心的特質，吸引學生參與到教學活動中來，培養學生學習興趣，改善課堂懈怠現狀。教學評價表明，大多數學生認同并歡迎該教學方法，學生的課程學習成績也普遍提高。

【關鍵詞】任務驅動教學法；材料類專業課程；學習興趣；課堂懈怠

【基金項目】中國海洋大學2016年度本科教育教學研究重點項目（2016ZD06），中國海洋大學本科生研究發展計劃（OUC-SRDP）項目（201610423187X），中國海洋大學2017年度教學發展基金（2017jxjj19），中國海洋大學2017年研究生教育質量提升計劃建設項目（HDYK17025）。

Innovative Applications of Task-Driven Teaching Method in Professional Courses for Material Specialty

【key words】task-driven teaching method；professional courses for material specialty；learning interest；class slack

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0096-03

大學生的逃課及課堂懈怠現象日趨嚴重，已逐漸演變成為高校中普遍存在并難以解決的問題[1，2]。不同于公共基礎及通識教育課程的素質教育特征，材料類專業課程是以向學生傳授材料專業知識和技能而設置的課程，具有概念多、專業術語繁雜的特點，教學內容既抽象又乏味，學生課堂學習興趣尤其不高[3]。授課老師采用傳統的講授法教學，學生始終處于一個被動接受的狀態，在形式和內容上都沒有和教學活動產生共鳴，很少感受到課程學習的快樂，從而教學效果大打折扣[4，5]。相比之下，任務驅動教學法通過給學生布置探究性的學習任務，改變了“老師講、學生聽”的被動教學局面，有利于調動學生學習積極性[6-10]。然而如果直接照搬任務驅動教學法而不做出創新，學生應付學習任務的可能仍然存在。本文在針對我校大學生課堂學習現狀調查的基礎之上，將任務驅動教學法引入到材料類專業課程教學中來，對教學形式和內容進行創新，核心是突出學習任務的“趣味性”，借助學生對新鮮事物懷有強烈好奇心的特質，吸引學生全面參與到教學活動中來，培養學生學習專業知識興趣，據此改善大學生課堂懈怠現象、提高專業課程的課堂教學效果。

一、當前大學生課堂學習狀況調查與分析

針對當前大學生課堂學習狀況堪憂的現狀，我們開展了“大學生課堂學習狀況調查”以進一步了解真實狀況。問卷調查歷時兩年，在全校范圍內共隨機發放問卷753份，回收有效問卷702份（回收率93.2%），其中回收理科生問卷501份，文科生201份。

1.大學生逃課現象調查及原因分析

問卷調查表明，近八成大學生曾經逃過課，有六成學生逃課頻率在“每學期幾次”，文理科生逃課頻率差別并不大（圖1）。對逃課原因調查表明，近三成學生因為睡覺而逃課，超過六成的學生因為“其他事”而耽誤上課，例如本科生的社團工作、研究生的聆聽學術報告和提前進入實驗室等。對學生上課意愿調查表明，理科生因為“老師點名”、“課程很重要”、“學生義務”而去上課，而文科生則是“課程有趣”、“老師點名”、“對課程感興趣”。老師點名成為上課一大原因，表明當前大學生的課堂學習存在被動性、應付差事的現象。

2.大學生課堂表現調查及原因分析

上述調研表明，大學生逃課已成為一個普遍現象。那么，參與課堂學習的學生在課堂上的表現又如何呢？是否自始至終認真聽講呢？調查表明實際情況并非如此！課堂上僅有一半學生“基本能認真聽課”，其余學生“只聽感興趣內容”、“基本不聽而自學”、“不聽講做其他事”（圖2）。學生在課堂上所做的其他事，最常見的是“上網”、“睡覺”、“聊天”。進一步調查表明，“授課內容枯燥或太難”、“老師授課沒有吸引力”是學生課堂懈怠的主要兩大理由。課程內容枯燥乏味，授課老師沒有吸引力，學生更愿意在課堂上從事與學習無關的事情。

3.大學生課堂學習喜好調查

學生因為“授課內容枯燥或太難”、“老師授課沒有吸引力”而不愿意聽課，那么他們的學習喜好是什么呢？調查顯示，三成學生喜歡“實用性”的授課內容，而喜歡“趣味性”授課內容的學生則高達四成，表明學生在課堂上更愿意學習有趣而實用的知識。對“老師教學不吸引你的原因”的調查表明，近六成學生歸因于“老師只念PPT課件”，兩成學生認為是課堂上“互動太少缺乏氛圍”，表明照本宣科、缺乏師生互動的教學方式是不受學生歡迎的。

4.大學生課堂學習懈怠對策調查

圖4的調查表明，超過九成學生認為課堂表現與授課內容和授課老師“有很大關系”或者“有一定關系”。對“如何改善大學生上課積極性”的調查表明，超過五成的學生認同“提高老師授課趣味性”，兩成學生希望借此“培養學生對上課的興趣”，只有一成學生選擇“實行嚴格的出勤管理”。這表明，相較于被動學習學生更愿意主動學習，老師對授課內容和授課方式進行積極主動的改進以增加課程“趣味性”是改善大學生課堂懈怠問題的有效途徑。

二、任務驅動教學法在材料類專業課程中的創新應用

上述調研表明，當前大學生課堂學習現狀堪憂，課堂懈怠主要原因是“授課內容枯燥或太難”、“老師授課沒有吸引力”。具體到材料類專業課程，這一現象尤為突出。例如本人承擔的專業課程《復合材料概論》、《新型功能材料》、《材料學》、《材料工程基礎》等，都是以向學生介紹各類結構及功能材料的工作原理、制備工藝、材料性能與應用為主要目的，具有授課內容專業性強、知識點寬泛且涉及面廣的特點。同時，講授法使得學生始終處于一個被動接受的狀態，沒有充分參與到教學活動中來。相比之下，任務驅動教學法更為先進，但是如果全盤照搬該方法而不做出創新，學生仍然處于被動學習狀態，應付學習任務的可能仍然存在。前述的“如何改善大學生上課積極性”的調查表明，超過五成學生認同“提高老師授課趣味性”！因此，本人將任務驅動教學法引入到材料類專業課程教學中來并進行創新，核心是強調學習任務在內容上的前沿性和新穎性、任務完成和匯報方式的多樣性，努力突出學習任務的“趣味性”，借助大學生對于新鮮事物懷有強烈好奇心的特質，引導他們積極主動地完成學習任務，充分參與到教學活動中來。事實上，“趣味性”的學習任務創新在材料類專業課程授課中是可行的。一方面，大學生正處于一個快速長知識長能力的年齡階段，對新鮮事物懷有強烈好奇心，更愿意完成一個有趣的學習任務。另一方面，材料專業知識的繁雜龐博及在生活中的廣泛應用，意味著每天都有成千上萬的新材料、新應用出現。借助當前先進的信息搜集手段，將這些新材料、新應用有機結合到課程學習中來，既可以實現老師向學生傳授材料專業理論知識，又能帶領學生一起認識當前這個日新月異的科技世界中的材料新元素。

三、任務驅動創新教學法的教學設計與實施環節

將任務驅動教學法引入到材料類專業課程教學中來并進行創新，核心是突出學習任務“趣味性”，吸引學生主動學習專業知識，具體的教學設計和實施環節如表1。和講授法相比，上述任務驅動創新教學模式的特征是：①教學內容上，老師講授核心知識，學生課后積極調研新穎有趣的前沿應用實例；②教學方式上，學生課后積極調研并課堂匯報，避免了老師滿堂灌、學生被動聽的局面；③學習時間上，學生充分利用課余時間參與到教學活動中來。

四、典型學習任務設計與學生完成實例

表2給出了材料類專業課程典型的學習任務設計及學生完成實例。這些學習任務的共同特征是：①任務內容相關性，即學習任務在內容上和課堂講授內容相關，杜絕隨意拼湊任務內容；②任務內容前沿性和新穎性，這是保證學習任務“趣味性”的關鍵；③任務形式多樣性，即學生可以多種方法進行資料調研、任務內容展示，有利于培養學生自由探索精神。

五、教學效果評價

在任務驅動創新教學模式下，學生課程學習成績由體現平時學習狀況的學習任務成績和期末閉卷考試成績組成，從而把學習過程納入考察，體現過程學習的先進理念。圖5表明，該教學模式下學生學習成績有了普遍提高。進一步的授課現狀調查表明，超過七成的學生歡迎該教學方法，認為“老師上課充實有趣”，能“讓大家了解學科前沿知識”。這表明，將任務驅動創新教學法引入到材料類專業課程教學中來，向學生布置“趣味性”的學習任務，是能夠激發學生學習專業知識興趣、提高學生在教學活動中的參與度的。

六、結論

問卷調查表明，當前大學生課堂學習現狀堪憂，逃課及課堂懈怠現象日趨嚴重。材料類專業課程是以向學生傳授材料專業知識和技能為目的，具有概念多、專業術語繁雜的特點，教學內容既抽象又乏味，學生學習興趣尤其不高。為了吸引學生充分參與到教學中來并真正體驗學習的快樂，任務驅動教學法被引入到材料類專業課程教學中并進行創新，核心是突出學習任務的“趣味性”，借助學生對新鮮事物懷有強烈好奇心的特質，引導學生全面參與到教學活動中來，培養學生學習專業知識興趣，改善大學生課堂懈怠現象。對該教學模式的教學評價表明，超過七成的學生認同并歡迎這種教學方法，學生的課程學習成績有了普遍提高。

參考文獻

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[2]李麗娟.任務驅動式教學方法在高校教學中的實踐.科技信息，2011，3：159.

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