基于地理核心素養下高中地理課堂的教學提問

陳建霞

【摘要】高中時期對于學生的整體學習過程來說至關重要，是學生知識體系走向成熟、綜合能力得到培養的關鍵階段。在學科學習過程中，高中的地理課程是難點，由于地理的覆蓋知識較多、學習的內容比較復雜并且知識結構繁瑣，因此，很多高中生都感受到了學習過程的困難。在當前新課改的要求下，要重視地理核心素養能力的培養，這就凸顯了課堂教學提問的重要性。一方面它能夠有效的提升學生學習的積極性，另一方面有助于學生自主學習并且加強知識的理解和應用。本文綜合分析了地理核心素養的相關內容，對基于地理核心素養的高中地理課堂的教學提問進行了深入的探討，希望能夠對于廣大教育工作者起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】地理核心素養；地理課堂；教學提問

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0102-01

教師的教學過程中，課堂提問是一種比較普遍的教學手段，在高中階段的地理教學過程中，課堂提問發揮著重要的作用，并且有著實際的教育意義，教學提問的良好運用可以增強學生對于知識的理解與應用，同時也能夠增強學習自主性與積極性，促進創新思維的開發以及對事物的觀察。現如今，素質教育正在進行深化改革，高中地理也需要加強對于學生地理素養的培養，所以，在地理核心素養基礎之上的課堂教學提問手段必須要進行優化，本文對其進行了充分的分析，以期促進當前高中地理課堂教學的不斷完善。

一、地理核心素養的相關概念

素質教育的不斷深入改革提高了地理素養對于高中地理課改的重要性，目前已經成為重要的教學目標，最終目的是促進學生綜合能力的提高。到目前為止，地理核心素養還沒能形成標準化定義，教育學者認為地理素養指的是學生在經過系統的學習之后所形成了穩定的心理素質。總的來說，地理核心素養的概念比較復雜，包含了科學、人文、技術等三個方面，在教育過程中涵蓋了社會、精神、物質三個層面。

地理科學素養包括地理相關知識、方法、能力水平、意識等內容；地理人文素養包含了各方面的人文知識，例如宗教、文化、人文關系等等，同時還包括了學科相關的人文精神，例如環保意識、資源意識等；地理技術素養則涵蓋了技術相關觀點、知識理解能力以及核心技術應用能力等方面內容。因此，地理核心素養對于學生的發展有著十分重要的作用。

二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析

通過對于地理核心素養概念的分析能夠發現，地理核心素養涵蓋了學生對于知識把握、技術運用、思想品德等多方面內容，也是學生深入學習地理相關知識的重要基礎，對于學生未來的發展有著至關重要的意義。所以，在地理核心素養的基礎上進行的地理教學符合當前新課改觀念，并且能夠培養出社會所需的人才。所以，教師要通過下列方法不斷優化課堂教學提問方式，從而發揮教學提問的最大效用，提高教學成效，提升教學質量。

（一）明確教學目標，設計提問問題

教學目標對于每一位教學工作者來說都十分重要，要進行各自的明確，同時，教學目標也是課堂教學推進的主線線索，有助于教學提問的設計與有效開展。針對這種情況，高中地理老師應該根據地理課程改革的要求以及教材的實際內涵進行教學目標的全方位設計，要考慮到知識目標、方法目標、情感目標等三方面，根據這些教學目標完善自身提問的問題。例如，在《行星地球》一課中，老師應該根據已有的教學目標設計下述提問：地球位于宇宙的什么地方；地球有著那些特殊的性質；地球上的生命存貨有哪些條件等等。

（二）有效提問，調節課堂教學氣氛

課堂提問的問題必須要保持同教學目標一致，并且在此基礎上要具備一定的啟發性以及趣味性，防止問題過于僵硬從而降低學生的積極性以及學科興趣。教師應該設計出能夠讓學生感興趣的題目，在課堂上進行提問，再結合一些其他的具有趣味性的手段，充分調動課堂的整體氛圍，從而激發學生對于地理的熱愛。例如教師在講解大氣層的相關知識的時候，可以利用一些實際案例讓學生與現實情況做對比，進而加深學生對于知識點的掌握程度，促進實踐應用能力的提高。

（三）準確把握提問時機，進行針對性講解

教師的課堂教學講究靈活運用，這就要求教師能夠充分的把握課堂上每一個信息傳達點，能夠在合適的時機進行正確的提問，只有這樣才能在學生正常的知識獲取過程中強化其記憶，而不是盲目的提問打斷學生思維。掌握良好的提問時機能夠調動學生自主的參與到解答中，引導學生深入了解到知識點所蘊含的信息，從而提高學生解決問題的能力。例如，在進行洋流相關的知識介紹時，老師可以利用“小河馬的故事”創造出一種教學情境，利用情景教學提出問題：小河馬為什么會出現在距離原地點千里之外的位置、小河馬掉進了大西洋，多少年之后會出現在哪？通過這些具有趣味性的問題引入應該講解的知識點，進而激發學生的學習欲望，提高積極自主性。

（四）因材施教，設計多樣化問題

不同的學生其知識接收能力以及理解能力是不一樣的，尤其對于一些地理知識難點來說，不同學生的掌握分析能力有著較大差距，所以，在地理核心素養教育的要求下，應該加強因材施教的相關內容，老師應該根據學生的實際情況進行針對性提問，設計出不同的問題來促進每一位學生的提高。

（五）結合生活，提高問題生動性

要加強課堂知識與實際生活的聯系，進而提高學生學習積極性。教師的課堂提問應該結合學生的生活日常，通過學生現實生活中遇到的實際事件進行問題的設計，這樣能夠有助于知識點的記憶，并且提高學生對于知識點在實際生活中的運用。

（六）問題設計循序漸進

指的是教師在進行提問教學的時候應該注重地理課程內容章節之間的關聯，要設計出有序的問題，進而循序漸進的引導學生了解掌握知識點。從而保證對于學生的知識傳達沒有死角，讓學生感受到地理知識的整體性以及立體性，在腦海中形成知識點結構網絡，有助于地理核心素養的提升。

三、結語

綜上所述，地理核心素養對于高中地理教學來說至關重要，在此基礎上進行的課堂提問應該重點把握住教學目標，從而設計出實效性、合理性、趣味性并存的優質問題，從而有效促進學生對于地理學科的興趣愛好，增強學生對知識點的把握程度，并且能夠提升綜合運用能力，這是教學質量得到優化的具體體現，同時也能夠對教學任務以及教學目標進行有效達成，促進教育事業發展。

參考文獻

[1]盛思月，何善亮.論學科核心素養的構建途徑——基于近年來核心素養主題研究成果的量化分析[J].教育參考，2016，（02）：12-20.

[2]詹秀娣.中學地理課堂教學中地理觀念教育述評[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016，（02）.

[3]朱雪梅.“多元交互式”教學評價體系的建構與實踐——基于地理教學觀察的行動研究[J].課程.教材.教法，2014，（，11）：63-68.