一節賽課引發的思考

劉永娟

【摘要】初中物理教學備課磨課過程中，需要多關注細節，尤其是實驗的設計，要容易操作，實驗的探究要學生主動參與主動思考。抓住課堂的有效生成，為學生更好的學習設計課堂問題。注重課堂，注重實驗是我們教師的立足之本，因為課堂永遠是學生學習和發展的主陣地。

【關鍵詞】物理教學；實驗；探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0133-01

筆者有幸參加南京市初中物理小班優課評比，比賽課題是蘇科版八上的《直線運動》。從最初的拿到課題到設計教學內容，再到幾次在本校的試上到最后的賽課以及賽課后的點評，真是感觸良多：

一、想象中的實驗都是很簡單的

拿到課題后最初感覺是很簡單的，轉念一想又困難重重，這節課要想上好關鍵是學生實驗研究好，而以往在上這節課的時候實驗只是把器材帶進課堂簡單的演示一下，讓學生看一下氣泡的運動情況，近似是勻速直線運動，沒有認真測量過氣泡通過每段路程的時間，因為感覺這是很容易操作，也就沒有動手測量，實驗數據從教師參考書上拷貝過來，這些數據也是很好處理的，很容易就得出來氣泡運動的速度大小是不變的。描繪氣泡運動的s-t圖像都很順利，是一條過原點的直線，氣泡在玻璃管中上升一段后運動的路程和時間成正比關系。很順利地突破本節課的重難點。

二、合理利用操作過程中的生成

想象中的實驗都是簡單的，可是真到自己操作的時候就困難重重了，發現玻璃管中的氣泡運動過快無法測量時間，讀出時間誤差很大，根本無法得出實驗結論。該怎么辦呢？想到之前在聯片教研時學習過這節公開課，開課老師創新的把玻璃管中的水換成了機油，這樣氣泡運動的很慢，便于測量，為此我們區教研員到4S店換了機油并送到我們學校，立即試了一下氣泡運動的很慢，不過由于玻璃管內有好多微小的氣泡，使大氣泡在運動過程中受阻，運動規律發生了改變，后來把機油全部倒出，重新裝入玻璃管，沿著玻璃管壁緩慢倒入就可以避免這個問題。器材準備好后，就試著測量氣泡所用的時間，測量出來的數據稍微有一些誤差，還是能夠判斷出氣泡的運動情況。后來在實驗過程中又發現，玻璃管中放入的機油導致橡皮塞容易滑落且玻璃管內機油會潑灑，不夠安全。

那該如何是好？為何不把玻璃管傾斜到一定的角度呢，說不定氣泡運動速度就降下來了，立刻動手試試，發現在玻璃管傾斜角度不同時，氣泡運動速度也不同，當玻璃管傾斜角度為45?時氣泡運動速度最快，當玻璃管接近水平時氣泡運動緩慢，符合實驗需要，在課堂教學中利用問題引導學生想到在玻璃管的一端墊一個物體，這樣既能調整氣泡的運動速度，又能控制玻璃管的傾角相同，方便學生實驗。

三、體現實驗探究中學生的主體作用

在本校兩個班級的試上情況反映出一個問題，課堂上在引導學生思考如何知道氣泡運動速度不變的問題時，學生很難想到要去分段測量，算出每段的速度再比較，我們物理組研討時想到解決問題的方法是，在玻璃管上提前做好標記，這樣來提醒學生思考的方向。

賽課安排在周二下午的第一節，課的引入還是比較順利，在出示兩張運動圖片后問“他們在運動路徑上有什么不同？”，把運動分為直線運動和曲線運動，直線運動又分為速度改變和速度不變的運動。后面出示玻璃管，觀察玻璃管中氣泡在上升一段后的運動屬于速度不變的直線運動，在問學生如何知道速度大小不變后，有個學生舉手回答：“測量玻璃管的長度，再測量氣泡運動的時間，根據v=s/t算出速度即可”。緊接著教師追問了一個問題：“這樣只計算出一個總速度，那我們如何知道氣泡運動過程中的速度大小是否變化呢？”座位上的學生愣住了，沒人回答。此時，教師著急了，自己開始回答自己：“測量出每段的速度大小再進行比較，就可以知道速度是否變化了呀”。接著讓學生觀察玻璃管上已經標記好的每段路程是否相同？又問：“標記每段路程相同的好處是什么？”只有個別學生小聲回答說方便計算速度，教師就立刻抓住這個聲音，給予了肯定，沒有給其他學生思考的時間，進入下一個環節的教學：分配實驗小組中每個組員的任務，讓學生動手實驗。學生實驗得出數據后展示并分析得出結論，后面再根據實驗數據畫出坐標圖像，是一條過原點的直線。再進行例題練習，鞏固所得結論。這樣的課堂雖然能夠得出實驗結論，但是忽略了學生的主體性，教者剝奪了學生探究實驗的權利，違背了新課程改革的理念。

四、突出小班化的特點

賽課以后，聽了評委馬校長的點評：“你本節課的實驗目的是什么？”聽后一愣，實驗目的就是讓學生通過實驗探究出氣泡運動過程中的速度大小不變啊！而這節課的課堂中卻沒有讓學生探究，只是讓學生按照教師設計好的實驗驗證了實驗猜想，這節課就是應該發揮小班化中的學習小組的作用，在一個學生說出測量玻璃管的長度和運動時間算出速度的時候，教師問了一個很好的問題：如何知道氣泡運動過程中的速度大小是否變化呢？這是一個亮點問題，但是后來教師就把這個問題放在一邊了，在隨后的教學中就是教師一個人包辦了所有的問題，為何不乘機把問題放給學生，讓學生自己討論來解決如何知道氣泡運動過程中的速度大小變化情況呢，要相信學生的能力，學生完全可以通過小組討論的方式找出實驗測量的方法，最起碼能夠說出，需要測量氣泡運動途中某幾個地方的速度大小再比較，就知道是否是速度不變了。只要找出了這個方法后，教師再加以適當的引導，學生能夠想到分段處理的方法了。分成等份的幾段或者分成不等分的幾段都是可以的，都可以達到我們的實驗目的啊。學生明白了方法后教師再繼續追問：如果想要更加精確的知道速度大小是否變化應該怎么辦？學生能夠想到，要想更加準確就要知道每個點的速度，這樣就能比較出速度大小是否變化了。滲透瞬時速度的知識，做到了初高中知識點的銜接，如果是這樣處理的話，就會是很好的一節展示課，很好的詮釋了小班化教學的精神所在。

曾經聽到一位專家這樣評價：“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，老師做的不如學生做的，實驗室的實驗不如生活中的實驗，不可視的變成可視的，模糊的變成清晰的，定性的變成定量的。”是的，有什么比自己親自動手做過的事情更加記憶猶新呢？更能夠理解透徹呢？通過這次的賽課，尤其是經過了前面的磨課和后面的對比課，以及賽后評委專家的及時點評，讓我感受更加深刻。磨課過程是一個很好的學習和提升的過程。

這次比賽讓我明白，注重課堂，注重實驗是我們教師的立足之本，因為課堂永遠是學生學習和發展的最主要的地方。通過這次比賽我收獲了很多也成長了很多，同時也發現了自己的不足，我會通過這次比賽的契機，不斷更新自己，發展自己，繼續更快、更茁壯的成長。