互動在高中語文教學中的應用研究

王化鵬

【摘要】課改指出，學生是教學的主體，教師在教學重要充分尊重學生的學習主體性地位。互動教學法強調教師在課堂中要加強與學生的互動以及學生與學生之間的互動，這實際上也是發揮學生學習主體性地位和作用的具體表現。因此，高中語文教師在教學中一定要加強對互動性教學法的重視，結合學生和教學內容合理進行互動教學應用。以下本文就互動教學法在高中語文教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】互動教學模式；語文教學；應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0142-01

當今社會復雜多變，對人才的培養也提出了新要求。學校培養學生的交流和創新能力顯得日益重要，加上高中語文的學習對學生步入社會后的生活和工作都有重要作用，因此，將互動教學應用到高中語文的教學中至關重要。互動教學指在師生間通過互動學習提高教學效果，教師應注意理論知識與實際生活的結合，以保障學生掌握所學知識，并能運用到生活中去。因此，高中語文教學中運用互動教學具有現實意義，此教學法應得到進一步推廣。

一、互動在高中語文教學中的重要性

在傳統的語文課堂上，教師占據絕對的主導地位，整個課堂下來很少見到學生發表自己的意見和看法，幾乎都是教師單方面在給學生授課。這樣的傳統授課方式雖然有利于教師把握課堂的主導方向，便于教師在教學過程中起著良好的引導作用，但同時由于只是教師單方面的授課，不利于提高學生學習的積極性，很難提高課堂上教師授課的效率。一方面，互動教學是以學生為課堂的主體，讓學生充分參加到課堂的學習中來，能充分激發學生學習的熱情，更能調動學生學習的積極性，提高學生的學習成績。另一方面，互動教學是教師教學方式的一種創新方式，在互動教學中，可以促進教師和學生之間的情感交流，也更有利于教學目標的實現，完成教師和學生雙方的互利共贏。

二、何為互動教學

互動教學，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。教師通過改變教學方式，調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動以產生教學共振，達到提高教學效果的一種新型教學模式。在高中語文教學課堂上，教師不再是課堂的主宰者，而是引導者，學生也不再是課堂上的傾聽者，而是參與者。在新課改背景下應運而生的互動教學模式，改變了傳統課堂上的“教師教、學生學”的模式，而是采用互動法來學習。

三、傳統的高中語文教學

在傳統的高中語文教學中，由于高中學習任務重，學習學科繁多，知識點復雜，所以高中學生的學習情緒都相對較低，心理負擔沉重。特別是高中語文古詩詞背誦量大、文章解析重點多等因素，導致學生對語文完全沒有學習興趣，加之教師在課堂上教學方式枯燥、課堂氣氛沉悶，使學生更加厭煩語文學習。在傳統的高中語文教學中，教師采用填鴨式的教學方法，在課堂上一味的講解，而忽略了學生的接受能力和理解能力的培養，而課后也不督促學生進行復習，教師的思想主導著整個課堂，占據著整個課堂，對于語文知識的精華則完全沒有掌握。

四、互動教學模式在高中語文教學中的應用

1.應用互動教學模式維持課堂教學活力

從根本上說，互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。由此可以看出，互動教學模式的核心在于互動與交流，教師能夠在高中語文課堂教學中應用互動教學模式維持課堂教學的活力，使課堂教學的氛圍更加活躍。

2.應用互動教學模式提高學生的學習效率

在此基礎上，教師可以在高中語文課堂教學中引導學生進行交流與互動，通過充分的交流提高學生的學習效率。簡單地說，學生個體的思維和意識擁有一定的局限性，學生的能力也具有一定的局限性。這就導致學生在高中語文學習中必定會遇到難以解決的問題，或者說學生的認知會存在一定的局限性，導致學生的收獲并不理想。此時，教師就能夠應用互動教學模式引導學生在充分的交流與互動中得到更全面的提升，能夠有效規避學生個人能力不足的問題。例如，在《鴻門宴》的教學中，大部分學生結合課文內容和歷史背景進行分析，最終只看到項羽因為在鴻門宴上的猶豫而落敗的歷史結果。但通過互動與交流，學生開始從新的角度思考與分析，最終認識到項羽的英雄氣概，從一個新的層面認識到課文中的人物形象。在互動教學模式中，學生得到的認知更加全面，使學生獲得更全面的提升。

3.在課題導入中加強互動

課題導入關系到本節課的教學效率，教師在進行新課導入時應該要加強與學生的互動，這樣學生對新課題的興趣會得到提高，自然有助于提高學生本節課的學習效率。例如，在《我有一個夢想》的教學中，教師就可以以提問的形式加強與學生之間的互動。教師問學生：“老師小時候有個夢想，就是希望長大后可以變成一名優秀的人民教師，現在老師的愿望實現了，同學們有什么夢想呢？”然后教師可以站起來回答老師的問題：“我的夢想是成為一名作家”、“詩人”、“廚師”等，然后教師繼續發問：“你們為什么會有這樣的夢想？為了這個夢想，你們都做過什么努力呢？”然后學生進行回答，最后教師引入課題：“看來大家都由自己的夢想，并且為了自己的夢想正在不斷努力，很好！今天我們有位新朋友要認識，他是諾貝爾和平獎的得主，他曾經也有一個夢想，讓我們來看看，馬丁·路德金的夢想是什么？”以此來引入課題。這種教學方法的好處在于，教師不僅在于學生的互動中引入了新的課題，而且讓學生將所學知識與自己相聯系，有助于提高學生的學習質量和效率。

4.在游戲中進行互動

互動不僅僅表現在口頭上的互動，還表現在肢體語言方面的互動。提問互動可以幫助加強學生對知識的理解，而游戲類的活動不僅可以培養和鍛煉學生的思維能力，還能夠讓學生在游戲互動中掌握更多的知識，促進學生學習興趣和質量的提高。例如，為了讓學生放松自我，同時也為了考察學生對知識的掌握程度，教師可以組織學生玩“行酒令”的游戲。當然，這里的“行酒令”是改良版的，組織學生完成小游戲，如簡單的抽簽游戲，抽到制定卡片的同學必須要背出一句符合要求的古詩詞。

五、結束語

綜上所述，互動教學在高中語文教學中的應用有助于加強師生之間的聯系，提高學生的學習興趣和學習積極性，促進學生學習質量的提高。要求高中語文教師在實際的教學中要加強對課堂氛圍的重視，營造愉快的課堂氛圍，并在課題導入中加強互動、在游戲中進行互動，同時注意加強學生與學生之間的合作學習。

參考文獻

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