中職機電專業(yè)理實一體化教學模式探究

【摘要】隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和科技的進步，社會對高素質(zhì)人才有了更高的要求，而中職院校如果想要培養(yǎng)出高水平技能型人才，就必須將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合起來。但是，從目前的實際教學效果來看，中職機電教學的理實一體化教學模式效果并不顯著，在實踐操作的過程存在不足和欠缺。為解決這一問題，筆者對理實一體化教學模式進行了探索。

【關(guān)鍵詞】中職機電專業(yè)；理實一體化；教學模式

【中圖分類號】G712；TH-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0148-02

中職畢業(yè)生想要找到好工作，不僅要有理論基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備抽象思維能力和實踐操作能力。但是傳統(tǒng)的中職教育模式在教學模式、教學方法、教學資源的運用中存在不少問題，造成了中職教育培養(yǎng)的人才與社會脫節(jié)。為解決這一問題，筆者對理實一體化教學模式進行了探索。

一、中職機電專業(yè)的問題分析

1.教學模式單一，教學內(nèi)容陳舊

研究表明，中職機電專業(yè)只注重理論教學的傳統(tǒng)教學模式，在學生的學習中缺乏教學實物，學生在學習過程中很容易感到枯燥無味。同時，隨著技術(shù)的更新?lián)Q代速度加快，學校在設(shè)備的更新方面跟不上社會前進的步伐，教學實際情況脫離社會要求的實際，不能滿足社會發(fā)展的需要。

2.師資建設(shè)薄弱，專業(yè)水平較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學校機電專業(yè)教師的理論教學水平因為局限于教學工作而更新緩慢，長期的理論研究缺乏相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)，因此，在實際教學過程中，往往會犯空談的錯誤，導致教學質(zhì)量達不到社會的要求。

3.理實轉(zhuǎn)換不力，人才培養(yǎng)錯位

學生的職業(yè)學習一般包括兩個階段，一是在學校的理論學習，二是在企業(yè)的實踐實習。這兩個階段是學生從學校踏入工作崗位的關(guān)鍵階段。由于學校與企業(yè)的合作關(guān)系不全面、溝通不及時，彼此之間缺乏信任，造成了人才培養(yǎng)的錯位。這就使得學生在將理論轉(zhuǎn)化為實際能力過程中缺乏引導，不利于提高實踐能力。

二、中職機電理實一體化教學模式實施策略

1.加強校企合作，滿足人才需求

中職學校機電專業(yè)將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，增強教學效果，需要加強學校與企業(yè)之間的合作。從學校與企業(yè)之間的合作方式來看，傳統(tǒng)的學校與企業(yè)之間雖然有所合作，但是二者之間還是明顯獨立的個體。因此，在新形勢下學校與企業(yè)之間的合作必須具有實質(zhì)性。為此，可以將學校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才看作是教學工作中的共同體，在進行實際教學的過程中學校要打破學校教師在機電理論教學中的壟斷性，打破學校與企業(yè)之間的隔膜，在進行理論教學時一些基礎(chǔ)理論教學工作由學校教師完成，而在進行理論與實踐結(jié)合比較緊密的理論教學工作時，為了提高教學效率，學校可以聘請企業(yè)的工作人員參與到理論教學中，增強學生對機電理論的認識。在學生進入企業(yè)的實現(xiàn)階段，學校教師也要參與進去，提高教師的實踐水平，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。此外，中職學校在進行教學內(nèi)容和課程設(shè)計的過程中，充分與企業(yè)進行協(xié)商，根據(jù)企業(yè)的需要設(shè)立專業(yè)和課程，確保學校教育工作能夠和企業(yè)的實際生產(chǎn)進行銜接，滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。

2.抓好項目為引導，加強機電專業(yè)教學

在進行機電專業(yè)教學時需要突出機電專業(yè)教學課程職業(yè)定向性，以學生職業(yè)規(guī)劃作為課程設(shè)置的依據(jù)，滿足企業(yè)對機電高素質(zhì)人才的需求。為了有效地將理論教學和實踐教學進行結(jié)合，應(yīng)該根據(jù)當前機電企業(yè)對于人才所能掌握的能力以及知識的要求，打破中職學校機電專業(yè)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系，通過對已有課程的優(yōu)化和整合，著力構(gòu)建以學生能力為重點、以學生實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。中職學校機電專業(yè)實施理實一體化教學模式，在具體的教學過程中就需要將理論教學與實踐教學進行有機結(jié)合，在教學中可以以具體的項目作為教學工作的驅(qū)動力量，將理論教學工作和實踐教學工作有機融合，進而通過具體項目提高學生利用理論知識解決實踐問題的能力，同時也能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新教學模式，確保教學效果

基于工作過程的理實一體化教學方法最大的特點是以任務(wù)作為主線，以教師為主導，以學生為主體，改變了過去傳統(tǒng)的教師的絕對主體地位，以灌輸式為主的被動教學模式。理實一體化教學模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的一直是傳授作為主導的教學理念，理實一體化教學轉(zhuǎn)變以解決問題，成具體任務(wù)為主多維互動式教學理念，在教學過程中充分發(fā)揮了教師在教學中的主導作用以及學生在具體學習任務(wù)當中的主體作用。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段快速發(fā)展的前提下，采用這種教學模式必須積極探索適合學生多樣化的教學方法，在具體教學的過程中可以采用多媒體教學手段，通過開展小組討論，案例研究、專題研究等方法，確保理實一體化教學模式的作用能夠真正發(fā)揮出來。除此之外，在教學的過程中根據(jù)中職學生的認知特點，依據(jù)機電教學的需要，采用多種教學方法，能夠?qū)⒔虒W效果發(fā)揮到最佳水平。

4.增加現(xiàn)代化設(shè)備投入，建設(shè)雙師型教師隊伍

機電一體化技術(shù)發(fā)展更新快，專業(yè)實驗實訓對設(shè)備依賴度高，因此必須要加大機電專業(yè)相關(guān)設(shè)備的建設(shè)投資力度，及時更新設(shè)備，為學生提供充足的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學水平。同時，更應(yīng)該加強教師的動手操作能力，教師的實際動手操作能力對于實踐教學質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。目前，中職院校教師多是剛畢業(yè)的學生，學歷較高，但部分教師缺乏實際操作經(jīng)驗，只能講授理論課，不會熟練操作實訓設(shè)備。各院校必須加強建設(shè)雙師型教師隊伍，多給教師提供接觸生產(chǎn)一線、實訓一線進行具體的操作實踐的機會，加強對教師的培訓和考核，做到理論和生產(chǎn)實際相結(jié)合，才能教好相關(guān)課程，提高教學效果。

參考文獻

[1]許水軍.淺談理實一體化教學方法在機電專業(yè)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（32）.

[2]朱敏紅，閆紅蕾，劉雙.機電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（14）.

作者簡介：王振華（1989-10-），男，漢族，甘肅省環(huán)縣人，測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科學歷，二級教師。研究方向：機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學。