語文教學讓學生走進語言感受語言的策略探索

王穎超

【摘要】語文教學最令教師感到頭疼的是學生不能真正感受文本語言的意義和價值，廣大教師也多在這方面進行思考和實踐。本文所談及的語文教學讓小學生走進、感受語言對人們具有一定的啟迪意義，讓小學生走進語言應當是感受語言的首選。

【關鍵詞】語文教學；走進語言；策略思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0152-02

在小學語文的教學實踐中總感到學生的語言匱乏。尤其在閱讀感悟的教學課堂，學生都不大可能感受到文本的語言美，也都不大能感悟出語言的表現力量。究其原因大致有二，一是教師多以自己的講授替代學生的自主感悟，二是學生在閱讀感悟中沒有能夠真正走進文本語言。

一、讓學生走進語言需學生認真讀文感受語言

古人云：書讀百遍其義自見。小學生真正意義上的走進語言的感受語言，首先當得“書讀百遍”。這里的“書讀百遍”不竟就是某種意義上的十分簡單的多讀，而是具有極高質量前提下的多讀。但在平時的語文教學中，學生能夠得以極高質量前提下的多讀了嗎？還應當多是相關意義上的沒有。由于現代教育技術的普及，閱讀教學的課堂，學生都是以聽讀為主的，多在教學課堂聆聽著錄音，聆聽著伴有曲調的錄音。這樣的課堂聆聽，對學生的閱讀感悟是有一定促進效果的，但“‘聽上得來終覺淺，絕知此事要躬‘讀”當應引起人們比較足夠的思考。學生沒有比較理想的課堂親口讀文，其文本語言的輕重緩急是自己根本不可掌握的。沒有自身對文本語言輕重緩急的掌握，那學生只能站在文本語言的大門外。學生雖然學習著文本，卻多是在文本語言外窺看，那學生的真正獲取是不可能100%的，完全可能就在50%左右徘徊著，不少學有問題的學生則處于50%以下的地位。對此，竊以為讓小學生走進語言需學生在認認真真讀文的基礎上去感受語言。學生的認認真真讀文，需要學生對文本的字句實現著高度的落實，現在的學生讀文是比較流利的，但往往是輕重緩急的處理不當。雖然小學生也多有某種程度上的抑揚頓挫，但都是一些意義上的矯揉造作，該抑的沒抑該的揚沒揚。這樣的讀文，學生能夠走進語言？絕對就是某種程度上的沒有。所以，學生走進語言的認認真真讀文，還不僅僅就是一個個學生自己的事兒，也還應當多事關著我們的教師，如光讓學生去讀，沒有教師的范讀示范當是根本不行的。

二、讓學生走進語言需學生認真悟文感受語言

小學語文教材的篇篇目目的字里行間直接流露著作者的思想感情，有的則在文本的字里行間蘊含著，說小學語文教材的篇篇目目就是一座座美甲勝天的富礦當不是十分的夸張。學生閱讀文本，就是要從文本的字里行間能夠挖掘出一座座美甲勝天富礦里的礦藏。學生挖掘美甲勝天富礦里的礦藏，需要對整個文本進行全部的介入，在前后文的聯系中進行挖掘，更需要學生能夠在文本的字里行間進行神游。這樣去做，以保證學生挖掘到文本內相當豐富的礦藏來。但在相關的語文教學課堂里，小學生多得不到這樣的實踐和訓練。雖然大家都知道，語文教學的閱讀感悟多應當是充滿個性化的，但學生的閱讀感悟其個性化閱讀多被我們自己去無情地替代了?，F在的合作教學口號叫喊得比較響亮，也多在相關課堂付諸實際行動。但現在的合作教學搞得如此的轟轟烈烈，是否有悖于閱讀教學的本真？竊以為是有悖的，而且多是相當意義上的有悖。從相關合作教學的實情看，多合作討論驅使不少弱勢群體閱讀感悟得不到真正意義上的落實，泯滅著不少學生自主閱讀感悟的積極性。所以，讓小學生走進語言需學生在認真悟文的基礎上感受語言。學生的認真悟文，人們需要給學生以地位，不要對學生的感悟指手畫腳的，更不要對學生的感悟去全盤否定。在一般的語文教學課堂，人們都喜歡讓學生進行相關詞語的替換比較，如果學生所替換的詞語能夠說得過去，那也不必就對其予以責難，因為極有可能學生的思考也錯不到哪里去。如學生說雪融化了就是春天，人們會是怎樣的感覺？

三、讓學生走進語言需學生認真傾聽感受語言

學生進行文本的閱讀感悟，應當說與學生的智力是具有很大關系的，人們似乎可以比較夸張一點說，有怎樣的智力，就有怎樣的閱讀感悟。但相關現實則在某種意義上無情地否定著人們的說法，如在一些教學課堂內，看似相關學生能夠感悟的內容，卻令教師感到納悶。這么簡單的感悟怎么就沒有能夠感悟得出的呢？已經做了如此的啟發誘導，學生怎么就是那樣的充耳未聞的呢？透過這樣的現象，語文教學學生走進語言需要看清這樣的本質。學生的智力因素是走進語言的必需，但非智力因素也是不容忽視的，如學生在走進語言中的傾聽習慣就不可忽視。課堂教學當是學生與教師、學生與學生之間的對話，甚至就是學生與文本的作者和編者之間的對話。如果學生不能比較認真地聆聽著對方的語言，受不到對方語言的啟示，那學生也是不可能立馬成功地走進文本語言的。所以，真正意義上的讓小學生走進語言也還完全需要在認真傾聽的過程中感受語言。學生認真傾聽習慣的形成，首先需要教師的語言具有相當的磁力，教師語言的缺失磁力是很難拴住一個個學生心的。教師語言的具有磁力，需要根據具體文本確定，應當說文學作品之語言表達的磁力體現與非文學作品的磁力體現是具有一定區別的。就是文學作品也應當分清作品的主題，如李白和杜甫兩大文豪，杜甫是現實主義詩人，李白是浪漫主義詩人，其作品語言也都極具個性。從這個意義上說，教學杜甫和李白的詩歌，所運用的語言則應當與詩人語言風格相容。事實證明，閱讀教學的課堂教師所運用的語言極富磁力，學生不僅僅閱讀感悟的新被拴住，就是走進文本語言的閱讀效果也就是那樣的非同一般。

語文教學讓小學生走進、感受語言，筆者所做的思考還不盡深入和深刻，所表達的語言也極顯膚淺。決心在今后的讓小學生走進、感受語言的閱讀教學中，更加深入深刻地進行研究，期許獲取更為理想的思考和實踐效果。

參考文獻

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