繪本作為課程資源在小學語文教學中的運用

龍偉玲

【摘要】隨著素質教育的不斷深化，教學內容和教學形式不斷被要求推陳出新，合理利用課程資源顯得尤為重要，繪本集圖畫、文字和趣味故事于一身，深受孩子們的喜愛，是非常有價值的教學資源，如果能夠將繪本合理的轉化為課程資源，不僅滿足了大多數小學生的心理需求，而且也使課堂充滿活力，使教學效果倍增。因此，探討繪本在小學語文課程教學中的運用，有利于進一步提高語文教育質量。

【關鍵詞】繪本；課程資源；小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0187-02

通常課堂教學實施水平主要取決于兩個方面，首先是課程資源是否豐富，其次是課程資源的能否合理的開發和利用。中國的基礎教育課程改革也側重于充分發展和利用課程資源。因此，可以說，課程資源的開發和應用直接影響到基礎教育課程改革的推廣和課堂實施的有效性。《義務教育語言課程標準（2011年版）》也明確規定，學校應具備較強的資源開發意識，要求語文教師要高度重視課程資源的開發利用，創造性地開展各類課堂活動，提高學生綜合素質。我們必須有創新的意識，才能使課堂變得更加生動有趣。美麗的畫面，有趣的故事組合的繪畫一直深受小學生的喜愛。如果能夠將繪本轉化為課程資源，不僅滿足了大多數小學生的心理需求，而且也使課堂充滿活力，使教學效果倍增。

一、繪本作為課程資源的功能和意義

（一）繪本作為課程資源的功能

1.新課標的體現功能

《義務教育語文課程標準》是國家制定并頒發的義務教育階段語文教學的綱領性文件。它明確指出了小學語文課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等。繪本能提供豐富的選文，并且教師能利用圖文結合的故事來實現教學目標，從而把新課標的理念具體落實。孩子們喜歡圖畫，更會享受圖畫故事帶來的樂趣，便會自發地養成愛書的好習慣。這樣讓學生自己感受到讀書帶來的樂趣從而自發地愛上閱讀，比任何形式的勸讀更為有效，能更好地體現課程標準的要求。

2.課堂教學的憑借功能

小學語文教學目標的完成，教學價值的實現，需要借助課程資源，教師可以合理的利用課程資源，設計具有計劃性、針對性的教學活動。讓學生有計劃、有目的自主的學習。與之相反，如果沒有沒有利用好課程資源，我們的教學活動，會變得空洞無聊，教師和學生之間的互動，也會大大減少。缺乏內容的教學，對教育的發展將起到很大的阻礙作用。

3.文化傳承功能

人類社會的發展依賴于人類文明的進步，而人類文明發展的主要途徑則是社會文化的傳承。遠古至今，人類傳承文化的方式實現了從依靠直接經驗到依靠間接經驗的飛躍，這是生產力發展的必然結果，也是人類對知識獲取總量激增的必然要求。這便對學校教育提出了更高的要求。繪本作為課程資源，為文化的傳承提供了豐富的物質基礎。繪本主題豐富，圖文并茂，文質兼美，承載了世界以及民族的優秀文化。作為教師，我們要充分重視并發揮繪本作為課程資源具有的傳播優秀文化的功能，讓學生通過對繪本作品的閱讀加深對各民族精神生活的感悟，獲得豐富的內心體驗，了解世界先進文化的優秀成果，從而不斷提升自我精神境界。

（二）繪本作為課程資源的意義

國際公認，繪本最適合學齡前和小學生閱讀，甚至被認為是兒童閱讀體驗環節不可或缺的一部分。在國外，特別是發達國家，繪本寫作和閱讀已經有一百多年的歷史，在我國，繪本的閱讀以及在教育領域中的使用還處于初級階段。近年來，我國一些兒童作家和老師意識到圖書對兒童成長的重要性，開始致力于繪本的創作和推廣。得益于兒童教育人士的推進，繪本圖書作為一種新的閱讀體裁，開始進入小學課堂，打破了傳統教材單一性，彌補了傳統純文本閱讀的局限性，使學生們更容易接受。將繪本作為課程資源，具有以下優勢。

1.繪本符合小學生的閱讀習慣。小學階段的孩子處于閱讀發展的關鍵時期，可以快速學習各種閱讀方式，為終身讀書奠定基礎。小學階段，閱讀量和寫作能力水平較低，同時他們對長篇文字的理解也是非常困難的。因此，形象的視覺圖像與其年齡特征最相符。繪本插圖豐富有趣，描述的故事很有趣，內容貼近學生生活，更符合小學階段的認知特征。

2.將繪本作為課程資源，可以擴大學生的視野，培養學生的想象力和創造力。繪本主題豐富，一般情況下可分為生命教育、衛自然生態學、生醫學、歷史文化、人文與藝術，科教六大領域。學生可以從中了解到不同領域的知識，并從有趣的故事中學習到的各種知識和技能。除了學生可以擴大視野外，還能激發孩子們的想象力和創造力，使用繪本教學，老師可以通過場景還原的方法，指導學生進入故事主人公德生活和情感世界，通過畫面，讓他們講述自己對故事的理解和感受，激發孩子們創作的靈感，引導學生思考記錄自己的感覺，通過繪畫或文字的方式記錄下來。

二、繪本在小學與文中的應用

（一）課前對繪本精細加工

1.精讀繪本定主題

繪本教師應仔細閱讀一遍或幾遍繪本，對繪本的內容有整體的理解，觀察繪本的色彩，體會繪本的感情基調，了解繪本的節奏和基本主題。由于繪本大多是多個主題，使用繪本的教師要把握繪本中隱含的主題，事先做好預設，在學生說出超出常規的理解主題時，做好引導引導學生思考、探討的準備。

在閱讀繪本的同時，注意繪本中文字的排列、圖畫與文字的關系、畫面之間的連貫性與敘述性、潛在的節奏、留白與空白頁、繪本中隱藏著的細節、空間和時間、顏色的聯想、觀察的視角、框線的特點、換面大小與色調變化等。

2.加工文字講故事

繪本上的文字一般簡潔凝練，因此繪本教師需要根據自己的生活經驗，對繪本圖畫上面的文字進行轉換，使內容更為豐富，同時讓文字語言連貫通俗。避免一字一句的讀繪本的授課方式。教師應該是講故事的人，要懂得繪聲繪色的講故事，不僅要會講故事，還要能模仿故事中的角色和動作。講故事是一個完整的過程，在對語言文字進行加工的同時，可以思考并設計幾個簡單的問題，和學生們提問交流，但要注意的是，不宜一直提問，整個繪本故事問題加起來不應多于10個。

3.設計教案可續編

設計繪本的教案之前應當在充分了解了繪本的結構、色彩、繪畫風格藝術特點，語言的感情色彩，做到對每一幅畫都有所了解，并且記住每幅畫之間的過渡語。反復推敲問題的設置、問題的順序是否合適、應該采取什么樣的提問方式，最后根據繪本的整體風格基調，決定是否適合續編。有的繪本沒有結尾，可以借此機會讓學生進行續編，鍛煉孩子們的語言表達能力，這一環節可以設計充滿趣味性的小比賽或者小活動。

（二）課堂上師生共讀繪本

1.精簡導入引興趣

小學繪本課導入的策略有開門見山、溫故知新、認知沖突、情境導入這四種。第一種，開門見山。在使用這種策略時，建議從繪本的標題和封面入手，和學生親切的、簡單的交流自然的導入。第二種，溫故知新。運用回顧以前學過的繪本閱讀的方法，也能吸引孩子們的回答欲望，在此基礎上學習新課。第三種，認知沖突。這鐘策略運用得當，能充分激發孩子們的閱讀興趣，在使用時切記要充分考慮孩子們的學習認知情況，設計簡單易懂的問題提問。例如，在《我的幸運一天》中，可以設計簡單問題到底是誰的幸運一天，讓孩子們猜測，有的孩子認為是狐貍的幸運一天，結果看到最后，其實是小豬的幸運一天，完全和之前的猜測不同。第四種，情景導入。要創設一個符合繪本教學的主題情境，需要較長的時間，教師要把情境導入的時間縮短，把握好課堂氛圍，有效利用課上的每一分鐘，達到時間的最優化。還可以，把情境導入和繪本內容結合在一起，這樣一邊讀繪本，一邊進行實際的情境活動。綜上所述，把多種導入策略熟悉掌握的基礎上，精確的選擇適合孩子身心發展特點的導入。能簡單明確的導入，就不用復雜的方式，做到讓孩子們多體驗閱讀的樂趣。

2.一幅一幅細讀圖

繪本每一幅圖畫都是相互聯系的，具有其獨特的敘事節奏，因此要一幅幅圖去精讀。同學們可以先根據教師的朗讀，結合自己所學知識，去感受和體悟繪本的內涵和文字，去理解圖畫所要表達的情感。同時，教師可以鼓勵同學們對繪本句式進行模仿和再創作，感受繪本的文字之美。同時，對于一些多角色、故事性強的繪本，可以讓同學之間或者師生之間進行互動表演式的閱讀，站在故事人物的角度，去了解人物的性格特點和思想感情。也可以教師朗讀、同學模仿。當然，對于圖畫的細節也要做好解讀，包括人物的神態、動作、色調的變換等等，鼓勵同學們發散思維，充分想象，表達自己的看法和觀點。

3.總結繪本憶主題

總結的方式可以由教師引導，學生為主。在最開始，學生剛接觸繪本肯定是一頭霧水，云里霧里的，這種時候教師可以先慢慢的讓學生了解繪本學習的一般步驟，學生在閱讀完之后，由教師對繪本所要表達的內容、主題進行解讀和總結，可以從語言、風格上進行剖析。當學生對繪本的課程慢慢熟悉之后，就要把主動權交還給學生，教師可以通過設置問題，引導學生去表達自己的觀點和看法，去解讀繪本的內容、中心思想、人物的性格特點等，當然對于一些故事性不太強的繪本還是應該由教師去進行總結，因為過于抽象的內容可能學生不容易理解，但是也可以借此讓學生們發散思維，激發同學們的閱讀興趣。遇到一些與現實生活有關的繪本，還要引導學生聯系生活，讓他們把所學應用到生活中去。

（三）課后推薦閱讀繪本

在上完課之后很多同學會對上課的內容意猶未盡，這個時候教師就可以適當的借助同學們的興頭，在上完課之后給同學們推薦一些同學們會比較感興趣的，稍微有一點難度的繪本，去拓展同學們的視野，強化閱讀理解的能力，這些繪本可以是一些負有正能量的繪本，例如夢想、堅韌的意志力、樂觀的心態等等，如《達芬奇想飛》、《阿羅有只彩色筆》等，當然也可以是同一作者的其他作品，或者同一題材同一類型的作品。可以在推薦孩子們閱讀之后，將推薦的繪本作為下一次課的教材，為同學們解讀和答疑，強化同學們自主學習的動機，不讓課后閱讀流于形式。

參考文獻

[1]楊敏.繪本作為課程資源在小學語文教學中的運用[D].西華師范大學，2016.

[2]嵇文佳.利用繪本教學提升低年段小學生語文能力[D].蘇州大學，2015.