基于合作學習的小學語文閱讀教學研究

董香穩

【摘要】為了適應信息數字化的快速發展，閱讀已升級為一種日常的基本技能，閱讀教學是語文教學過程中的核心分支部分，關注程度也在不斷提升。學生閱讀能力的提升關鍵在于學會如何說、學會如何寫、學會如何讀、學會如何聽來表達文章的情感，在閱讀教學中，教師如何有效地組織教學，學生如何利用合作學習的方法，來提升語文閱讀素養，是一項迫在眉睫的任務。

【關鍵詞】閱讀教學；小學語文；合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0200-01

《新課標》明確指出：“學生在閱讀中的實踐環節，理應由其自己自主地去學習。教師不能代替學生的感官感受，在學習的內容中，學生有所思、有所感、有所收獲。達到欣賞美的趣味所在。同樣，合作學習表述地是一種授學致用的方法，也是一種創新理念的學習方式。教師是啟蒙軍、邀請師，學生是主要體驗實踐的人。

構建合作學習共同體，需要老師和學生、學生與學生之間相互交流和合作。學生們相互之間可以創設情境，問題引入，共同研討與各種生活實例的結合，進行溝通和交流。這樣，思想之間才會碰撞出火花。最后，解決問題。

一、合作學習的概念

這是一種以學習小組為基礎的教學活動，學生在教師地分配下，以組為單位，彼此相互幫忙學習，以完成共同的任務。提倡學生為了集體與個人利益而共同努力，并實現自己的理想[1]

二、合作學習在我校開展閱讀教學中的實際問題

我校地處開封市蘭考縣鄉鎮，務工人數很多，父母文化水平層次不齊，留守兒童居多。近兩年來，師資情況得以上升，嘗試合作學習作為我校小學語文閱讀教學的突破口，實踐過程中存在顯著的不協調情況，具體如下：

（一）學生自身能力欠缺

大部分學生還是采取以前的閱讀模式，老師上面讀讀，學生在下面跟讀。沒有自我的組織能力，而在這種情況下，進行合理的分工與交流合作，很難提升小學語文閱讀教學的質量。只會只重速度，而忽視質量。在小學語文閱讀教學中，合作學習能夠有效地提高學生之間的溝通能力、集體意識和口頭表達能力。在我校這樣限制的情況下，采取這樣的一項學習方式的機會不是很多，莫要最后到達這種惡性環境中。

（二）缺少正確的科學導向

科學的導向，有助于學生本身興趣的激發。調動學生本身的主觀能動性，組與組之間的組合、組間內的合作，都會讓問題千奇百怪的出現。青年教師在小學語文閱讀教學過程中對合作學習不能正確詮釋。為了出現良性競爭，提升教學質量。其認為合作學習就是讓學生在分組學習時自己學習自己的。同樣，學生在經驗和知識上的欠缺，必然導致合作學習會讓學生們因缺少正確的指導而盲目。

（三）無良好的閱讀習慣

由于語言積累不足，詞匯量不夠引起的，不能以詞語或詞組為單位進行閱讀，會產生加字漏字，或是字張冠李戴的情況。閱讀時囫圇吞棗，沒有逐字逐句地讀，只要大致意思明白了就過，不會再回頭細嚼慢咽，讀書時心不在焉也時有發生。這些都是閱讀過程不細心、不靜心的首要表現。在學生的課外閱讀中因無人輔導，更是閱讀情況不佳。

三、介紹小學語文閱讀教學，轉換合作學習的方法

（一）還原書本內容情景，問題凸顯而出

書本上的彩色插圖，不足夠吸引學生的注意力。還原書本內容情景，可以行之有效地解決這一問題。更能激發學生的學習熱情，扮演角色，作為老師，可以提前備課，選擇適當的音樂和背景，來烘托本節課所講內容氣氛。學生可以更直接的體會到書本中所表達的中心思想，因為問題突出，閱讀教學的發展應該得到提高，培養學生的情感和理解的閱讀能力。總而言之，通過閱讀教學，都能使學生可以進簡單地、自主閱讀地意識和習慣。

（二）放開雙手，加強朗讀

小學語文閱讀教學中的“大聲讀書”是各階段教師面對的難題。在閱讀教學中，提前安排讀物，給學生規定時間，根據實際情況需要完成的任務。如：微信群建立“每日讀書半小時”的活動方式，宗旨：“讀書好、好讀書、讀好書”，讓學生進一步意識到讀書重要性的同時，讓我們再次感受到用心讀書刻不容緩。充分而全面的閱讀領悟理解，在培養語感的過程中，感染，提高自身的道德修養。同時，教師要學會放手。如：晨讀時間：可以安排班級里語感稍好的學生，自由讀、齊讀、分組讀、男生與男生比賽讀、女生和女生比賽讀等循環閱讀，要求感受文章中的中心內容，把握情感。教師則在旁邊起到簡單的引導和糾正。所以，根據此種方式的實行，學生的興趣高漲，也愛讀，不僅僅收獲了知識，學生還可以提出對文中內容的獨特見解，深化了作者的情感，拓展了內容。越來越多的學生能夠在考試中完成自己的閱讀。

與此同時，學生依舊可對文中作者的情感、思緒、表達方式等進行深入體會，拓寬理解視野。

（三）教師自演，引領自學

閱讀方面，教師可以激勵大家嘗試多種方法，并教授學生如何進行非教科書式的閱讀方式，以便于引導和提升學生的深度閱讀能力。閱讀的范圍不僅限于教科書、課本，教師應勇于探索，善于去發揮學生學習的主動性和自主性，從而提高學生們的閱讀興趣。課余時間，為學生提供豐富的閱讀資料和推薦書籍，取之精華，在練習中不斷提升閱讀能力。

（四）相互交流，合作學習

在小學語文閱讀教學開展中，合作學習的滲入，增強學生學習興趣、責任感等，發揮學生之間團隊的作用，互幫互助，相互提高。

作為一名小學語文老師，在課堂教學中應當更好地為學生剖析文章，解讀難點。對于不同閱讀能力的學生，提出不同的閱讀層次要求，使學生掌握閱讀方法，深入文章主旨，理解撰寫內涵，從而將閱讀之效果最大化。

綜上所述，我們應根據本校的實際情況，依從學生的特點，設計閱讀教學環節，課文的教學既重要又有特色，讓學生在輕松愉快的環境中學習。由于我們對合作學習的理解不是很深刻和全面，在實施過程中存在一些誤解，我們有必要認真反思。可見，語文課堂教學實踐中，我們要在充分發揮合作學習優勢的基礎上，注重與其他教學觀念與策略的有效結合，注重把合作學習與傳統教學相協調，促進學生學習語言的熱情和主動性，以提高我們的語文教學質量，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力。

參考文獻

[1]馬樂燕.合作學習在高中語文閱讀教學中的運用研究[D].魯東大學，2012.

[2]范文潔.在合作學習中提升小學生語文閱讀能力[D].上海師范大學，2011.

[3]王坦高艷.合作教學理念的科學創意初探[J].教育探索，1996（4）.

[4]曹正善.有效課堂教學交往特征探析[J].四川師范大學學報（社會科學版），2001（5）.

[5]馬蘭.掌握學習與合作學習的若干比較[J].比較教育研究，1993（2）.