如何提高蘇教版小學語文朗讀教學的策略研究

陳玉潔

【摘要】小學語文教學目的是教導學生全面性發展，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”是教學中十分重要的一環，它直接影響到學生的表達能力，因此鍛煉學生朗讀能力十分重要。朗讀是小學生閱讀的基本功，朗讀教學直接影響到學生的閱讀能力與學習效率，本文就如何提高小學語文朗讀能力做出探討。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0218-01

1.前言

小學語文朗讀是教學基礎，為了提高學生的詞匯量，幫助學生更好地理解知識，增強學生的表達能力，教師應當重視朗讀教學的重要性。

朗讀是一種出聲的閱讀方式，它通過出聲閱讀使學生集中注意力在課文上，幫助學生更好的學習課文和理解課文。朗讀還能夠幫助情感傳遞，是語言學習中的重點，通過出聲閱讀能更好的幫助學生理解文章的思想內容和作者想要表達的情感，學生還能通過自身對作品的理解，朗讀時處理語言的抑揚頓挫，使朗讀過程富有情感和節奏。

2.教學策略

小學是學生接觸正式學習的初始階段，對語文的學習時間不長，因此所積累的知識還很少，學生平日里的交談大多是從父母親人處學來的基礎知識，所以教師應當引導、幫助學生鍛煉他們的口頭表達能力。同時，朗讀教學時應當注重質量，在保證小學生接觸的作品數量的情況下注重小學生的朗讀質量，確保朗讀教學的有效性。

同時朗讀還能夠幫助學生改善自己的性格，過于內向靦腆的學生與人交流時會產生困難，如說話聲音太小。通過朗讀能夠悄然改變學生內向的性格，朗讀的要求就是學生放開自己的聲音去讀，學生讀多了自然就會改變他們日常交流時聲音過小的問題。朗讀還能提高學生的學習水平，因為朗讀需要集中注意力，學生通過朗讀課文集中注意力，有助于對課文的理解與學習，所以能夠幫助學生提高學習效率。

2.1 注重詞匯量的積累

基礎的詞匯量問題會直接影響學生的朗讀能力，詞匯量豐富的學生會更快、更通順的將作品朗讀出來，同時也會比詞匯量不足的學生更快地理解作品想要表達的思想情感，從而朗讀時更快的融入自身的情感，對學習效果有著顯著表現。而詞匯量稍差的學生朗讀時則會磕磕絆絆，學習速度、效率明顯較低，所以教師在朗讀教學時應當注重提高學生的詞匯量積累。

例如蘇教版小學語文第5冊中的《每逢佳節倍思親》一課，既交代了詩人王維的背景和寫詩的原因，又提到了王維的作品《九月九日憶山東兄弟》，教師可以引導學生通過學習本文去鍛煉朗讀能力，尤其是古人的詩詞歌賦韻律優美，內容豐富，作為鍛煉小學生的朗讀能力素材可謂當仁不讓，同時還能陶冶情操，幫助學生積累詞匯量，為以后學生進一步學習古詩古文時打下堅實的基礎。

2.2 提高教師的范讀水平

小學生識字少，需要教師通過帶著學生朗讀課文等方式進行學習，因此教師應當注意自身的范讀水平。范讀的含義是示范性的朗讀[1]，學生會通過模仿教師的范讀去朗讀課文，教師的范讀水平直接影響學生的朗讀水平，教師在備課的時候要將課文的朗讀部分列入備課范圍，在課堂上教學時可以營造出良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，提升教學效果。

2.3 追求朗讀質量

小學低年級學生剛開始接觸學習語文，但學生可能會因為家庭影響普通話夾雜著口音或者方言，即普通話不夠標準，因此在朗讀課文時會出現發音問題，教師應當及時糾正學生的錯誤，提高學生朗讀時的水平。朗讀不僅僅是要發音標準，更要注重文章的韻律，這一點體現在古詩文中。

古代人創作時追求平仄押韻，且長句也要注意在何處斷句。中華文化博大精深，尤其是我國的語言斷句點不同，表達的含義也不同，因此教師在教學過程應當教導學生朗讀時注重句子本身的含義，注意與情感的結合，抑揚頓挫，擲地有聲應當是教師和學生共同追求的朗讀目標。

同時，通過朗讀文章，培養學生形成語感[2]，是為了以后學習語文甚至其他科目奠基，所以追求朗讀質量，提高朗讀教學的效率是師生共同的目標。

2.4勞逸結合，寓教于樂

實踐證明勞逸結合的學習更容易使學生集中注意力，提高學習效率與學習質量。小學生因為年紀尚小，天性愛玩，這是任何人在成長過程中是不可避免的，因此教師教學應當投其所好制定針對性的教學方案，提高教學質量。

如開展課堂朗讀比賽或者是朗讀交流活動，幫助學生鞏固朗讀教學的成果。蘇教版小學語文課文為學生和教師設定了一定的開放課程，指導學生在通過單元學習后通過班級的平臺開展知識鞏固與應用[3]，為了保證教學質量使學生真正掌握所學知識，教師也應當開展一些寓教于樂的活動幫助學生鞏固朗讀教學的成果，通過相關活動提高學生的參與性、積極性，使學生主動參與到學習中。

3.結語

小學語文教學不單是要注重基礎知識的積累，更重要的是指導學生掌握基礎學習方法，教師只是幫助和引導學生學習的領路人，更重要的是學生自身的學習態度和所掌握的技能。流利且有感情的朗讀往往是建立在對文章十分了解的基礎上，所以學生是否能夠流利且有感情的朗讀文章正是他們是否已經理解這篇文章的表現。現階段教學方式都在向“以生為本”發展，提倡學生全面性發展，朗讀是教學中最基礎的一部分，教師應當采取相關措施促進學生朗讀能力的提高，并且引導學生發揮他們的主動性、積極性，為將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]魏晨霞.提升蘇教版小學語文朗讀教學的策略探析[J].課程教育研究，2014，3（20）：62-62.

[2]朱娟.提升蘇教版小學語文朗讀教學的策略探析[J].讀與寫（上，下旬），2015，12（22）：149.

[3]虞婧.提升蘇教版小學語文朗讀教學的有效方法研究[J].作文成功之路（中旬），2016，6（4）：96-96.