在“動”中學，在學中樂

黃芳

【摘要】著名數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學?！睆倪@可以看出，數學與我們生活是息息相關的，在很多領域中都有運用到數學。學好數學、會用數學能夠幫助我們更好的認識世界，探索萬物。數學作為邏輯性很強的一門學科，許多小學生在接觸它的時候難免會產生“畏難”心理，甚至覺得數學異常的枯燥乏味，當碰見學習數學的一些概念公式的時候更是一頭霧水。那么，如何讓學生改變對數學的刻板印象，關鍵就在于數學教師在課堂上展現出數學獨有的魅力，其中動手實踐環節可謂是如虎添翼，對數學課堂教學效率的提高有重要意義。在數學課堂上教師要善于讓學生愿意“動”起來，當然，學生的動手操作不是無意識、無目的、隨意的操作，而應當是在教師合理的指導下進行，這樣的動手實踐才能幫助學生更好地學習數學知識。下面我將結合小學數學教學實際，談談動手實踐在小學數學課堂教學的作用。

【關鍵詞】數學教學；魅力；作用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0237-01

一、有助于激發學生的學習興趣

小學生邏輯分析能力開發不足，學習意志力較為薄弱，對知識學習的持續過程缺乏耐心的普遍現實下，能夠在課堂上保持安靜已經很不容易，要想讓他們參與到數學學習上來，離不開有趣生動的課堂活動。正所謂“興趣是最好的老師”，只有對這門課有興趣，學生才會想學、樂學、愛學，全身心地投入到學習中。這就要求我們教師在課堂教學上要開動腦筋，數學情境的創設要豐富有趣，激發出他們內心對知識的渴望。對形象思維占主體的小學生來說，抽象性的數學要能引起他們的興趣，才能在心理上獲得學生的認同。而動手實踐活動正是通過讓學生實際動手操作，在“動”的過程中學習到數學知識，符合小學生的認知特征。特別是低年級的小學生，年齡較小，注意力很難集中，數學課一開始就要用富有趣味性的活動吸引他們，才能讓他們喜歡上數學課，熱愛學習數學。例如，在教學《認識立體圖形》這節課，立體幾何的內容本來就比較抽象，教師可以用小游戲來導入這節課，給學生準備一些含有立體圖形的模型玩具，讓學生動手摸玩具、拆玩具、分玩具，學生都愛玩玩具，用玩具引入，一下子就調動起他們的積極性，再通過學生實際動手操作，摸一摸這些立體圖形，在玩的過程中，掌握了長方體、正方體、球、圓柱的特征。用具體實物的教學很容易讓學生獲得良好的數學體驗，學生學得輕松有趣，自然樂于學習，課堂效率也得到顯著提高。

二、活躍課堂氣氛，帶動學生自主學習

數學教師平時教學任務重，為了完成課堂教學內容，教師大多都是以語言講授、粉筆板書、加以肢體語言等方式向學生講授知識，往往忽略課堂教學氣氛，學生在這樣的環境下，很難有學習的主動性。在動手實踐的過程中，能夠有效推動學生進行自主學習，促進他們之間的合作交流，因此，動手實踐操作在發揮學生學習的主動性上有一定的作用。把課堂還給學生，當教師在課堂上扮演好指導者的角色的時候，學生也就能夠在輕松愉快的課堂氛圍下去主動學習，當他們真正成為課堂的主人翁的時候，何愁他們不愛數學課堂？不享受數學課堂？

例如，在教學《長方體的認識》這節課的時候，學生學習完長方體的特征后，教師準備長度為3cm、5cm、6cm、8cm的小棒若干根，讓他們小組合作，從教師手中領取12根小棒制作長方體框架。學生小組討論如何領取小棒，接著再一起拼出長方體框架，在制作過程中進一步加深他們對長方體12條棱的認識，發現要順利拼出長方體不能在同一個頂點上使用長度一樣的小棒，自主探究出長方體相交于同一頂點上的三條棱長度不同，也就能夠理解長方體的長、寬、高分別是指哪條棱?？梢哉f，在動手操作的活動下，學生從實踐中經歷、從探討中感知，這些都幫助他們對長方體的特征的理解和掌握。小學階段的空間幾何知識離不開具體實物的操作，學生經歷了從具體到抽象的過程，自我構建知識，自主學習探究，提高了學生自主學習和合作交流的能力。

三、有利于突破重難點，拓展學生思維

一節數學課的精彩所在，恰恰就是教師在教學中突破重難點，引導學生對難點知識進行思考，加深理解，激起他們思維碰撞的火花。因此，如何有效突破重難點，拓展學生思維，是我們教師在課堂教學中值得認真思索的。小學生認知事物主要還是以具體思維為基礎，所以抽象性強、邏輯性強的知識對于他們來說還是比較難理解的，針對這種情況，動手操作實踐活動很好地解決了這個問題。學生在精彩紛呈的操作活動中學到知識，享受學習數學的快樂，學得自然游刃有余。比如，在教學面積單位時，為了讓學生理解相鄰兩個面積單位之間的進率是100，教師為學生準備若干個面積為1平方厘米的小正方形學具和一個面積為1平方分米的大正方形學具，讓學生動手擺一擺，看看大正方形一條邊可以擺下多少個小正方形。學生通過實際操作，發現可以擺下10個小正方形，可以擺這樣的十行。因為小正方形的邊長是1cm，大正方形的邊長是1dm，1dm=10cm，所以大正方形的一條邊可以擺下10個小正方形，學生自然可以聯想到10×10=100，也就理解了1平方分米=100平方厘米，從而利用知識的遷移，學生很快也能得出1平方米=100平方分米?？此齐y點的知識，在學生的擺一擺中得到突破，強化了課堂教學效果。

四、有益于學生創新意識的養成

創新是當今社會發展及其所需的，因此，我們要從小培養創新意識，小學生作為新一代接班人，更要注重創新意識的養成。教師在課堂教學中利用動手操作可以考驗出學生獨立創造的能力，同時要注意不能為了完成教學任務就暗示學生操作后應該出現的正確結果，讓學生對不同結果不敢質疑，忽略了其他可能出現的情況，這樣不僅學生的創新意識得到不到培養，還違背了動手操作的意義。

例如在教學“小小設計師”這節課，本來就是開放性的活動課，自然少不了動手操作環節，讓學生利用前面學習過的圖形的軸對稱和平移知識設計圖案。在活動過程中教師要注意引導學生根據學習過的數學知識去設計圖案，而不是隨心所欲地亂畫，在設計圖案的過程中學生對軸對稱和平移的知識又有了更深的體會，設計的圖案帶有數學味，培養了學生的創新意識。

動手實踐是數學課堂里華麗的一章，它能有效實施離不開教師在課前花費大量時間和精力備課，在把握好課堂教學內容的基礎上，精心設計出充滿數學思想的活動，這些都凝結了教師的智慧。讓學生走進數學并樂于參與，在“動”的實踐中學習到數學知識，在學的過程中體驗到數學的樂趣，在數學的知識海洋里肆意遨游。