高校“崗課賽證”融合實踐教學模式的標準化路徑探索

摘要：在當前職業教育背景下，通過實施“崗課賽證”融合實踐教學模式，可以有效提升學生的職業技能與綜合素質，加強實踐教學環節與企業需求的銜接。然而，在“崗課賽證”融合實踐教學模式中，標準化構建存在課程設置與實際崗位需求脫節、實踐教學資源分散、利用率低以及賽證評價體系不完善等問題。因此，有必要進行標準化路徑的研究，本文通過建立完善的崗位能力評價體系、優化課程設置并強化實踐教學環節，同時健全賽證評價標準，推動證書認證體系與課程體系對接，旨在為提高職業教育的教學質量提供參考。

關鍵詞：崗課賽證，實踐教學，標準化，職業教育

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.043

0引言

隨著我國經濟的快速發展，為了更好地培養符合市場需求的高素質技術技能型人才，近年來，“崗課賽證”融合實踐教學模式得到廣泛應用和推廣，高校“崗課賽證”融合實踐教學模式的探索，旨在通過崗位需求、課程教學、技能競賽和證書認證的有機結合，提高學生的實踐能力和就業競爭力。然而，在實際實施過程中，該模式仍存在一些問題。基于此，本文對高校“崗課賽證”融合實踐教學模式的標準化進行探索，堅持實施“標準主線、課程載體、課崗對接、課證融通、課賽融合”的原則，以期提升高校實踐教學質量，更好地滿足社會和企業對高素質應用型人才的需求。

1高校“崗課賽證”融合實踐教學模式標準化構建的現狀

1.1課程設置與實際崗位需求脫節

當前，我國高校教育在“崗課賽證”融合實踐教學模式中，存在較為明顯的課程設置與實際崗位需求脫節問題，表現在兩個方面：（1）課程內容的設置過于理論化，缺乏與現實工作場景的緊密聯系，使學生在學習過程中難以將所學知識應用到實際工作中；（2）課程更新速度慢，無法及時跟進行業發展的步伐，導致學生畢業后面臨技能過時、適應性差等問題。

以《城市軌道交通車站設備》為例，該課程的理論內容雖然豐富，但往往忽視了與實際工作崗位的結合，使學生在畢業后難以迅速適應工作崗位的需求。同時，由于課程更新速度較慢，一些新興的技術和設備無法及時納入教學內容，如：大數據、人工智能等新興領域的課程開設，導致學生所學的知識和技術可能已經落后于行業發展，進一步加大了他們在就業市場上的競爭壓力。

1.2實踐教學資源分散，利用率低

當前，高校的實踐教學資源普遍存在著分散、利用率低的問題。一方面，實踐教學設施設備分布不均，一部分學校由于資金投入不足，實踐教學設施設備陳舊落后，無法滿足學生的實踐需求；另一方面，部分學校實踐教學資源管理不到位，沒有形成有效資源共享機制，導致資源的浪費。此外，實踐教學資源的使用效率較低，由于實踐教學環節設計不合理，許多學生在進行實踐操作時感到無所適從，不知如何有效利用學習資源。

1.3賽證評價體系不完善，缺乏統一標準

目前，“崗課賽證”融合實踐教學模式中的賽證評價體系還存在著許多問題。（1）比賽和證書的標準設定不夠科學，往往偏重于理論知識的考核，而忽視實踐能力的培養；（2）比賽和證書種類繁多，缺乏統一的標準和認證機構，造成學生在選擇參賽和考證時感到困惑，同時也給用人單位帶來困擾。以職業技能證書為例，目前市面上存在的職業技能證書種類繁多，但是真正被社會廣泛認可的卻并不多，不僅浪費學生時間和精力，也降低證書的權威性和公信力。

2高校“崗課賽證”融合實踐教學模式中的標準化路徑

2.1建立完善的標準化崗位能力評價體系

標準化崗位能力評價體系的建立，是實現崗課賽證融合的重要環節，高校應當根據社會需求和產業發展趨勢，以職業能力為核心，全面審視和優化專業設置。

首先，在此過程中，應積極借鑒行業企業的評價標準，結合國家職業標準，系統梳理各專業崗位的能力要求。例如：在《城市軌道交通車站設備》中，可以參考城市軌道交通行業的實際工作要求，確定學生需要掌握的各項技能和知識。

其次，還應根據崗位能力要求，調整課程設置和教學內容，確保學生能夠通過學習，獲得滿足崗位需求的技能和知識。通過崗位能力評價體系，確保課程內容與職業能力要求相匹配，使學生能夠在學習過程中明確自身發展方向和職業目標。

最后，還需關注行業內的先進技術和創新動態，引入實際工作場景和案例，以更新和豐富教學內容，例如：在會計專業中，可以將大數據分析、云計算等現代信息技術融入課程，使得學生能夠掌握最新的會計信息化處理技能。

2.2優化標準化課程設置，強化實踐教學環節

標準化課程設置的優化，是實現崗課賽證融合的關鍵，高校應當根據社會需求和產業發展趨勢，以及崗位能力評價體系的要求，全面審視和優化專業課程設置，強化實踐教學環節，增加實驗、實習、實訓等實踐性課程的比重。例如，在《城市軌道交通車站設備》課程設置中，可以增加機械設計制造及自動化實驗、金工實習、生產實習等實踐性課程，使學生能夠在實際操作中掌握專業知識，還可以通過與企業合作，開展產學研項目，讓學生參與到真實項目中，提高其實踐能力和創新能力。

2.3健全賽證評價標準，推動證書認證體系與課程體系對接

賽證評價標準的健全，是實現崗課賽證融合的保障。高校應當根據國家職業標準和行業企業需求，結合專業特點，制定科學的賽證評價標準，注重評價標準的實用性和針對性，確保評價結果能夠真實反映出學生的職業能力。例如，在《城市軌道交通車站設備》中，教師可以根據城市軌道交通行業的標準需求，設定具體標準化的評價指標，如，設備操作熟練度、故障排查能力、應急處理能力等，并將這些評價指標融入課程教學和技能競賽中，以賽促學，以證促教。

同時，高校應推動證書認證體系與課程體系的對接，將證書認證納入課程評價體系，使學生在獲得學歷證書的同時，也能獲得相應的專業技能證書。此外，高校還應積極參與職業技能競賽，鼓勵學生參加各類競賽，提升其職業能力和實踐經驗，進一步提高高校畢業生的職業素質和就業競爭力，實現“崗課賽證”的深度融合。

3結語

本文針對高校“崗課賽證”融合實踐教學模式中的標準化構建問題進行深入探究，通過分析現狀，揭示了當前課程設置與實際崗位需求脫節、實踐教學資源分散和利用率低以及賽證評價體系不完善等問題。在此基礎上，提出建立完善的崗位能力評價體系、優化課程設置并強化實踐教學環節、健全賽證評價標準等標準化路徑。隨著職業教育改革的不斷深化，“崗課賽證”融合實踐教學模式將越來越受到重視。在今后的研究中，應進一步加強對該模式的研究，探索更加有效的標準化實施策略，同時，還需要加強與其他學科的交叉融合，提升學生的綜合素養，為培養符合社會需求的高素質技術技能型人才作出更大貢獻。

作者簡介

閆晗，碩士研究生，講師，研究方向為教育教學、軌道交通。

（責任編輯：高鵬）