試論兒童戶外游樂玩具設計中多元智能理論的應用

（湖北工業大學 430000）

對于我國當前的兒童戶外游樂玩具，其指的是安裝在戶外游樂場所的一些能夠提供給兒童完善的游樂設施，比較常見的戶外游樂設施有滑梯和架空梯等，其是當前兒童戶外游樂玩耍的主要工具。伴隨著我國現代兒童教育工作的逐漸發展，我國的兒童游樂設施受到越來越多的關注，其對兒童的身體健康和智力發展等都具有一定的促進作用。

一、概念及關系介紹

1.多元智能理論分析

對于多元智能理論，其是當前的美國心理學家霍華德?加德納提出的一種新型理論，該理論一經提出就受到了廣大教育人士的重視和關注，同時成為多個國家和地區教育改革的重要思想，近些年以來隨著對這一理論的研究深入，人們逐漸將其應用在游樂玩具和教育游戲等方面的開發和設計。

2.多元智能理論和游樂玩具設計之間的關系分析

對于兒童時期，其是智能發展的最佳時期，在這一時期兒童的主要活動是游戲，根據相關研究可以發現，通過游戲方法對兒童的智能培養具有較大的意義，同時也是最佳的培養方式。在兒童游戲中，比較常見的是游樂玩具，這些設施通過豐富有趣的項目深受兒童的喜愛，而通過游樂玩具能夠對兒童的智能進行不同的培養，促進兒童的發展。因此，在進行游樂玩具的設計時需要結合兒童的智能發展狀況對其進行全面培養，從而促進兒童各項智能的平衡性發展。

對于多元智能理論，其對兒童成長過程中不同的智能發展情況進行了明確的說明，不同年齡階段的兒童，其對應的主要發展智能也存在著較大的不同，因此，在進行游樂玩具的設計時需要結合兒童的特點分別進行設計工作，從而保證兒童的各項智能水平全面發展，促進我國兒童的多元化成長。

二、多元智能理論在游樂玩具設計中的應用分析

多余多元智能理論，其在當前的兒童游樂玩具設計中應用非常廣泛，這一理論和游樂玩具設計的結合使得戶外游樂玩具能夠更多的促進兒童的智能水平發展，對我國兒童的多元化發展具有非常重要的意義。在本文中主要是對數理/邏輯智能作為案例進行分析，下面是具體的應用內容介紹。

1.簡述數理/邏輯智能

對于數理/邏輯智能，其指的是一個人對數字和推理的能力，在日常生活中主要表現為人們對事物之間的關系的敏感程度，對于不同數理之間的關系的推理能力等，比較常見的數理/邏輯智能發展人員有統計學家和邏輯學家等，對于這一類人員，其在數理/邏輯智能方面的發展要明顯優于其他人。在數理/邏輯智能發展中，其核心內容是分門別類和對系統的推理等。

2.兒童認知理論的影響分析

對于當前不同年齡段的兒童，其在智能發展和認知水平發展中存在著較大的差異性，根據皮亞杰的相關理論，兒童的認知發展主要由4個階段構成，第一階段是感知運動階段，這一階段的兒童年齡一般在2歲以下，然后是前運演階段，這一階段的兒童年齡為2歲到7歲左右，然后是具體運演階段，年齡分布為7歲到12歲左右，最后階段是形式運演階段，兒童年齡在12歲以上。根據這一理論我們可以發現，對于兒童的智能發展，其在不同的階段分別具有與不同的表現形式，隨著兒童的年齡增長，其智能發展呈現階梯狀。而在游樂玩具的設計過程中，其主要是針對年齡在2歲到6歲左右的兒童，這一階段的兒童在智能發展方面更加傾向于數理智能，而對于6歲到12歲的兒童，其游樂玩具的設計需要更加偏向于邏輯能力的發展。根據不同的兒童年齡和發展階段，在進行游樂玩具的設計時需要更加具有針對性，這樣才能夠更好的促進兒童的智能發展。

3.數理/邏輯智能在兒童游樂玩具設計中的具體應用分析

通過相關理論分析和調查可以得知，對于兒童的數理/邏輯智能發展，其在不同的年齡段偏重方向不同，主要分為數理能力和邏輯能力兩個方面。下面結合不同的智能發展對兒童游樂玩具進行設計應用。

第一，對兒童數理能力的培養設計，對于數理智能，其主要包括數和量之間的對應關系以及不同數據間的集合能力等。首先是對于數和量之間的對應能力培養，其在游樂玩具設計時可以將其中心傾向于數和量之間的表現，像圖1中的游樂玩具，其通過9個能夠轉動的圓柱體上的數字對應不同的凸點，同時在空白位置處還標上了對應數量的卡通圖像，這種游樂玩具的設計模式，通過卡通圖像能夠更好的吸引兒童的好奇心，而凸點和卡通圖像之間的數量對應關系能夠幫助更好的提高對數和量之間的對應能力培養。

然后是分類能力，分類能力是對兒童在認知方面的培養，其通過對不同圖案之間的差異進行區分，幫助兒童更好的認知不同物品之間的差別。比較常見的是門板游戲，這一游戲中在每個圓柱體上都印有卡通圖像或者動物圖像的一部分，兒童在游玩的過程中能夠通過不同的圓柱體轉動而拼成不同的圖像，通過這種游樂玩具，兒童能夠在游玩的過程中主動進行性分類能力培養，幫助兒童更好的發展。

最后是排序排列能力培養，這一能力同樣針對的是常見的門板類游樂玩具，這類游樂玩具中的門板分別具有兩種顏色，兒童在進行游戲的過程中能夠通過不同門板之間的顏色形成對應的圖案，像文字組成和數字等。通過這種游樂玩具，兒童在游玩的過程中會主動排列自身喜歡的圖案，從而幫助兒童更好的培養自身的排列能力。

第二，通過游樂玩具對兒童的邏輯能力進行培養，對于邏輯能力培養，其主要包括對兒童的分析和推理等能力進行提高，具體的表現為數字計算和邏輯思維鍛煉等，下面對其簡單介紹：首先是對兒童的數字計算能力進行培養，在這一培養中比較常見的仍然是門板類游戲，通過9個可以轉動的圓柱體，并在上面印上不同的數字和計算符號，兒童在轉動圓柱體時能夠呈現不同的計算等式，計算完成后將最后一列的圓柱體轉動到對應的答案位置，從而使兒童得到對應的答案，在這種游樂玩具中，將傳統的枯燥式的數學計算培養轉變為游樂玩具，一方面能夠更好的吸引兒童參與其中，另一方面提高了數字計算的趣味性，增強兒童對數字計算的學習興趣。

圖1 數字計算

邏輯思維能力的培養，邏輯思維能力的培養可以通過圖3中的游樂玩具進行，第一個游樂玩具是齒輪游樂玩具，兒童在進行齒輪轉動時會帶動其他齒輪得轉動，但不同齒輪之間的轉速不同，第二個游樂玩具是迷宮類游戲，其需要兒童從出發點找到對應的終點，通過這兩種游樂玩具能夠對兒童的邏輯能力進行鍛煉，像在進行齒輪游戲時，兒童會思考不同齒輪之間的轉動為什么不同，而迷宮游戲則需要兒童思考如何才能夠到達迷宮的終點，通過這兩種游戲對兒童的邏輯思維能力進行鍛煉，且根據不同兒童的年齡可以對游戲難度進行調整，保證兒童的邏輯能力鍛煉效果。

四、總結

綜合上述所說，對于多元智能理論，其在兒童游樂玩具設計中的應用具有非常重要的意義，通過這一理論應用能夠幫助兒童在進行戶外游戲時鍛煉自身的智能，促進兒童發展。通過本文中的數理/邏輯智能研究可以發現，在進行戶外游樂玩具的設計時，結合兒童不同階段的智能發展情況能夠探索更佳的游樂玩具，這為我國的游樂玩具設計能力提升具有非常重要的借鑒意義。

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