融合創新：雨課堂賦能構建《品牌廣告設計》智慧課堂

（華南農業大學珠江學院 510000）

一、引言

從視頻《橋》里我們看到：學生們應用信息技術在人手一機的狀態下，基于有明確任務的項目學習，既有自主探究，又有團隊協作，虛擬實驗室、3D打印機等高新信息技術幫助他們快速實現一個橋梁模型，最后團隊之間進行比賽競爭。這是一個信息技術助力教學模式創新的典型案例。

如何改變信息化與教育教學“兩張皮”現象，促進信息技術與《品牌廣告設計》的融合創新？如何提高課堂教學時95后、00后學生（移動互聯網原住民）的抬頭率？構建以學為中心的慕課+翻轉課堂+現代學徒制融合創新模式，應用雨課堂賦能構建智慧課堂，改變教學結構，優化教堂教學，轉化學習方式，開展游戲式、情景式、探究式等教與學，培養學生的創新精神、提高職業技能、豐富行業經驗、理論知識，優質慕課等數字資源共享讓更多學生獲得專家的智慧、技能、經驗、知識，提高教師信息化素養，促進教師專業發展，是移動互聯網+時代廣告設計教育改革的有益探索。

二、信息技術與《品牌廣告設計》融合創新的新理念

《品牌廣告設計》教學杜絕枯燥的理論講授、單純的技能灌輸，鼓勵學生發揮想象力，培養其團隊精神和創新能力，以及利用各種工具（計算機、網絡、手機等）解決現實問題的能力。

1.學教并重：學生主體，教師主導；

2.基于問題導向的設計；

3.單元教學設計；

4.基于項目的學習、21世紀廣告設計師的素質和技能、科學多元的評價；

5.課堂上有效使用信息技術；

6.運用信息技術進行溝通與合作；

7.團結合作、解決問題；

8.運用策略和工具提升研究和學習效果。

信息技術與《品牌廣告設計》融合創新的新理念主要通過以下幾種途徑去實現：單元化的規劃；問題化設計；多元化活動；主題化資源；多元化評價；多維度融合。

三、雨課堂賦能構建《品牌廣告設計》智慧課堂

基于幕課+翻轉課堂+現代學徒制融合創新模式的雨課堂將數據時代的教學理念落實到品牌廣告設計教學中，改革學與教的范式。

1.新型智慧教學工具：雨課堂

雨課堂是清華大學基于移動互聯網和大數據背景下研發推出的新型智慧教學工具，其核心理念：雙通道教學，全景式記錄。旨在將先進的信息技術融入到教學場景中，致力于為所有教學過程提供數據化、智能化的支持。雨課堂已覆蓋全國8000所學校的330萬用戶，是目前國內高等教育領域應用最廣的教學工具之一。

2.融合創新智能引領：雨課堂賦能構建智慧課堂

通過連接師生的智能終端，雨課堂將PPT+微信（MOOC、網絡視頻等）融為一體，促進師生課前、課上、課后有效互動，低成本、易操作，快捷構建大數據時代的智慧課堂，讓全國教師跑步進入“智慧教學”時代，開展混合式教學。

課前慕課共享 1．課前老師推送PPT等預習材料到學生微信（可附帶慕課視頻、網絡視頻、語音等）；2．老師能看到每個學生預習情況統計數據；課中翻轉課堂+ 現代學徒制3．掃二維碼簽到進入課程；4．課上PPT同步到學生手機；5．課堂發題、投稿互動，彈幕互動，多屏互動，及時討論，雨課堂X智慧實驗工具6．“問題”彈幕反饋給老師；7．隨堂限時測試，實時統計，發課堂紅包；課后深化學習 8．老師收集學生課堂上數據；9．老師課后推送作業等資料；10．學生拓展學習、實踐、交流、互動。

全國高等學校教學研究中心教學信息化專家夏魯惠認為：將高校教學信息化分為三個階段：一是“互聯網+網絡課程+平臺”階段，主要滿足高校開展網絡遠程教育和學生進行網絡學習的需要；二是“互聯網+網絡視頻教學+師生互動”階段，主要是著眼于優質教學資源共享以及網絡學習的需要；三是“前不久清華大學宣布推出的智能教學工具——雨課堂，將PPT、MOOC、手機微信融為一體，預示著我國高校教學信息化進入一個新的發展階段，這個階段的特征就是“互聯網+黑板+終端”。

清華大學深圳研究院李向明等研究認為：“雨課堂技術手段的干預在學習活動中對學習過程起著正向激勵的作用，從實踐層面呼應并推動了聯通主義知識網絡的構建與流通連接觀的深化。”

南京中醫藥大學信息技術學院王瑞娟等研究認為：“基于PPT和微信的雨課堂，因操作簡單，交互性好，讓更多的教師用其來構建屬于自己的翻轉課堂，也使得學生的手機變成幫助學習的工具，讓每個學生都能真正參與到課程學習中來。”

教育部部長陳寶生觀摩“雨課堂”授課認為：“這堂課以95后的話語方式和時尚現代的呈現手段，把線上線下的成果展示出來，讓我聽后深受感染、深受啟發。”

雨課堂賦能將課前、課上、課后的每一個教學環節賦予師生全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

3.雨課堂與《品牌廣告設計》課程融合創新

雨課堂與《品牌廣告設計》融合創新，營造信息化教學環境，變革傳統教學結構，實現智慧的教與學，提高教學質效。

（1）雨課堂優化品牌廣告設計課堂教學

雨課堂將PPT+微信（MOOC、網絡視頻等）融為一體，交互性好，靈活性強，優化《品牌廣告設計》課堂教學，輕松實現優質慕課等數字資源共享；異步或同步語音、視頻交互加強了師生、生生互動交流；教師運用數據驅動創新教學內容、教學方法、教學管理：掃二維碼簽到，從“看臉”到“看數據”；彈幕支持全班討論，活躍課堂氛圍；“問題”彈幕及時反饋，面向教學大數據的“全景式記錄”，使教師可以即時分析每個學生的學習狀態，調整未來的教學策略；數據挖掘使教學評價從一學期一評，到過程性評價，教學管理從經驗驅動的粗放管理到數據驅動的精益管理。

（2）雨課堂轉變品牌廣告設計學習范式

雨課堂在移動多媒體教學環境下，轉變學生的學習范式，助力學生隨時、隨地、隨想進行差異化、個性化、碎片化學習。如翻轉課堂教學設計圍繞2018第十屆大廣賽命題品牌“藤驕”廣告主題“觸電的那種感覺”進行思維導圖創作。思維導圖是發散性思維的一種實際應用，放射性思維是由一個原點向四面八方呈放射狀進行思考的一種不受束縛的思維方式，1974年由英國著名心理學家東尼?巴贊提出。放射性思維導圖創作的游戲規則是要求學生圍繞主題進行創意概念發散，數量越多越好，目的是打破束縛，突破常規，尋找創意閃光點，3分鐘限時測評，獲勝者發紅包（鼓勵），這種寓教于樂的游戲式教學法能有效激發95后、00后移動互聯網原住民的學習興趣，挖掘學生創造力，促進學生主動積極參與課堂活動，規避傳統課堂上學生睡覺、沉迷手機、主動參與度不高的現象。

四、結論

雨課堂等信息技術只是工具，推動教學理念、教學模式創新才是教育改革的根本。信息技術與教育教學深度融合創新的關鍵是教師，教師是否具備信息化素養和專業技能，是否能根據學科特色，洞察學生的特點、需要、能力，以信息化教學理論、學習理論、傳播理論為指導，遵循教學規律，進行個性化的課程設計，創新教學內容，周密設計和精心安排教學活動，能否充分利用包括雨課堂在內的信息技術、工具更好地優化教學、轉變學習方式，與學生進行課前、課上、課后的有效互動，滿足學生個性化需求。如果教師不深諳信息化內涵，忽視學生的需求，忽視個性化課程設計，缺乏對課程內容的精心設計和組織；過于依賴信息技術，依賴教學媒體，上課照本宣科念課件，教學內容如同嚼蠟般枯燥無趣，不能激發學生的學習興趣，不能吸引學生積極主動地參與教學活動，教學改革將收效甚微。

人工智能（AI）、虛擬現實（VR）、增強現實（MR）等信息技術將引領廣告設計教育領域創新發展，期待開發出具有情感溝通能力的機器人能夠幫助學生，因材施教，進行個性化教育教學。

參考文獻：

[1]夏魯惠．教學信息化必須面向教改實際[N]．光明日報，2016—7-26（13）．

[2][DB/LO]http：//cnki．com．cn 雨課堂應用的實驗性研究——聯通主義學習理論的精彩詮釋，《現代教育技術》[J]．2017，（5）．