廣東碧桂園學(xué)校國際教育全景圖

本刊記者 / 趙 方

與許多新興的國際學(xué)校相比，已經(jīng)走過23個年頭的廣東碧桂園學(xué)校（下稱“碧桂園”），歷任校長盡皆回避媒體采訪，可供收集的資料少之又少。

這所坐落在佛山北滘鎮(zhèn)的學(xué)校，記者從白云機場轉(zhuǎn)3次車才順利抵達，相對于國內(nèi)一線城市的設(shè)施豪華、交通便利，它究竟是擁有怎樣的內(nèi)涵才會如此有名？

站在外圍看“碧桂園”，不是一流生源，卻有92%的學(xué)生能考上世界50強的名校，第三方機構(gòu)調(diào)查家長滿意度達100%。正如現(xiàn)任校長程晉升所說：有錢、有資源、有信任，領(lǐng)導(dǎo)者像順?biāo)兄郯爿p松愜意。

一周深度采訪后，我們似乎初懂了程晉升和他領(lǐng)銜的碧桂園學(xué)校。從幼兒園到高中，構(gòu)建一套完整的IB課程本土化實踐樣本，走一條別人從未走過的路，多種國際課程并行運作……而這一切，對老師的挑戰(zhàn)究竟有多大？教學(xué)的跨度如何化零為整？

因此，這所老牌IB類名校，便有了許多外人急于解開的優(yōu)質(zhì)教育之謎：

“碧桂園”的理念？

“碧桂園”的課程？

“碧桂園”的管理？

“碧桂園”的升學(xué)？

“碧桂園”的未來？

……

帶著這些疑問，請您跟隨記者走進“碧桂園”。

理念兼收并蓄

解碼一個學(xué)校的文化基因，總是要從它的誕生開始。

眾所周知，“碧桂園學(xué)?！迸c碧桂園房地產(chǎn)是分不開的。一般而言，房產(chǎn)集團的常規(guī)思路是先有樓房再配套學(xué)校，然而1994年，面對當(dāng)時的區(qū)域和市場現(xiàn)狀，碧桂園集團創(chuàng)始人楊國強決定，通過辦學(xué)校來聚集人氣，反過來推動樓房銷售。

事實證明，這一步極富創(chuàng)見性。如果說，帶動樓房銷售是“碧桂園”誕生的直接催化劑，那么，珠江三角洲地區(qū)改革開放后，先富起來的企業(yè)家子女強烈的高水平教育需求，則是“碧桂園”一誕生就受到高度關(guān)注的深層原因。

如何把人們眼中的這些“富二代”培養(yǎng)成對國家有用的人？如何打造作為像“教育奢侈品”一樣的高水平精英教育？這不是一個輕松的話題。

早在兩千多年前，孔夫子就在《論語》中強調(diào)了：“工欲善其事，必先利其器?！?/p>

硬件配備和使用上，在那個互聯(lián)網(wǎng)尚未普及的年代，“碧桂園”進行了教育信息化的全面改革，建立了校園網(wǎng)，每師、每班配備電腦，全校實行電腦辦公，是第一批使用大屏幕投影課件的學(xué)校，站在了校園數(shù)字化的最前端。

課程上，一方面在三個小學(xué)部進行人教社、北京景山學(xué)校、上海實驗學(xué)校三種版權(quán)教材的對比實驗，同時引進國外英語教材和外教，倡導(dǎo)校園里人人說英語，為后來轉(zhuǎn)型國際學(xué)校奠定了基礎(chǔ)。

師資配備和儲備上，“碧桂園”一方面與北京景山學(xué)校合作，接受景山骨干教師的指導(dǎo)，同時以大約相當(dāng)于當(dāng)時平均水平十倍的薪資吸引人才，面向全國招聘最優(yōu)秀的教師。

有此二者，很快初見成效。

1999年，“碧桂園”的學(xué)生在順德區(qū)的中考“會戰(zhàn)”中拔得頭籌，5年辦學(xué)有了回報。

2000年，“碧桂園”開始在校內(nèi)小范圍實驗IBMYP（國際文憑中學(xué)項目）和IBDP（國際文憑大學(xué)預(yù)科項目），一年后正式獲得IBO（國際文憑組織）的授權(quán)。2004年，“碧桂園”決定，未來要逐漸轉(zhuǎn)型為完全的國際學(xué)校，不再國內(nèi)國際課程雙線并行。此時已有越來越多的人意識到國際教育的先進性，民辦國際學(xué)校與公辦學(xué)校國際部都在迅速發(fā)展，要想不被淘汰，便要加快行動。2005年，學(xué)校引入IBPYP（國際文憑幼小項目），經(jīng)過長達6年的探索，終于在2011年獲得授權(quán)。至此，“碧桂園”成為中國內(nèi)地第一所由中國人自己創(chuàng)辦，以招收中國學(xué)生為主，同時實施IBPYP、IBMYP、IBDP三大課程的IB國際學(xué)校。

然而新的問題出現(xiàn)了。作為世界公認最難的“精英教育”，IB課程對教師和學(xué)生要求都非常高，而“碧桂園”生源復(fù)雜，學(xué)生水平參差不齊，這條路線并不適合所有人。于是，學(xué)校開始大力推行個性化教育，提出“為學(xué)生量身打造最適合的教育”，又先后引進了包括A-Level、AP等多項國際課程，滿足不同學(xué)生和家庭的需要。

記者詢問“碧桂園”的成功秘訣時，校長程晉升笑著概括了四點核心競爭力：集團提供的資金支持、腳踏實地的23年經(jīng)驗、充足的生源，以及一個有教育眼光和情懷的老板。

碧桂園集團的經(jīng)營模式是“地產(chǎn)+教育”。

毋庸諱言，“碧桂園”的成功，首先在于集團強勁的經(jīng)濟實力。沒有物質(zhì)基礎(chǔ)，再好的理念也難以落地?！氨坦饒@”為什么能承受為時不短的虧損呢？當(dāng)然是碧桂園地產(chǎn)的利潤足以維持集團的存續(xù)和發(fā)展。

但更重要的是，碧桂園集團的創(chuàng)始人楊國強有一份深深的教育情懷：“你們的目標(biāo)只有一個，就是把學(xué)校辦好。辦教育是一個長周期的事情，板凳要坐十年冷，搞教育如果只想從里面賺錢，這個學(xué)校肯定是辦不好的?！?/p>

集團不斷投入資金，即使學(xué)校有盈利也不拿走，全部用于改善設(shè)備設(shè)施、提高教師待遇，一心一意發(fā)展學(xué)校。由于碧桂園在全國有上千個樓盤，而學(xué)?；径奸_在小區(qū)里，所以自然不愁沒有生源。

2017年年初，碧桂園教育集團正式更名為博實樂教育集團，并于5月在美國紐交所掛牌上市。作為旗艦校的“廣東碧桂園”，將以先驅(qū)之姿引領(lǐng)博實樂旗下的近60所學(xué)校邁入新階段。

課程多元設(shè)置

在課程上，“碧桂園”目前仍是國際國內(nèi)雙線并行。國際課程方面，除國際文憑組織（IBO）的PYP、MYP、DP三大項目外，還引進了劍橋國際考試委員會的IGCSE和A-Level課程、美國大學(xué)理事會AP課程、英國國家計算教育中心的IFD課程；同時也設(shè)有中國初中和中國高中。明年中國課程部將全部遷至碧桂園實驗學(xué)校，“碧桂園”也將徹底轉(zhuǎn)型為一所國際學(xué)校。

從幼兒園到五年級，學(xué)生均學(xué)習(xí)PYP課程，IB對綜合素質(zhì)要求高且靈活性強，在打好基礎(chǔ)后，六年級時進行第一次分流，學(xué)生和家長根據(jù)未來的不同規(guī)劃選擇國際課程或國內(nèi)課程路線，如選擇國際課程，六到八年級則銜接MYP課程。

升入九年級前會有第二次分流，提供轉(zhuǎn)向IGCSE或國家課程的機會，九年級結(jié)束，學(xué)校又加入AP課程，十年級結(jié)束升入高中時，學(xué)生再根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和升學(xué)方向選擇DP、A-Level或AP。整體學(xué)習(xí)水平較弱，但對商科或計算機有特別興趣和專長的學(xué)生，也可以選擇IFD課程。

這棵稍顯復(fù)雜的課程“樹”，可以很好地滿足不同學(xué)生和家長的個性化需要，正是“碧桂園”努力倡導(dǎo)的“量身定制的教育”。

圖1

17年IB探索路

（一）PYP，讓理想的種子落地

PYP六大超學(xué)科主題與六大學(xué)科領(lǐng)域相互滲透，通過單元探究的方式開展。每一所實施該項目的學(xué)校都需要制定探究計劃（Programme of Inquiry，POI），把六大主題細分為具體的探究單元（Unit of Inquiry，UOI）。

圖2

大部分的學(xué)科知識都已涵蓋在了六大超學(xué)科主題中，教師要做的就是把它們有機地放到一個個探究單元里去開展教學(xué)。世界上的知識本身是相互聯(lián)系的，通過這種更貼近真實情境的超學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生得以在各個學(xué)科之間建立起聯(lián)系，培養(yǎng)舉一反三的思維。

IB提供的是課程框架和目標(biāo)，而沒有具體的課程內(nèi)容和統(tǒng)一教材，它可以和任何一個國家的教育體系相兼容。

“碧桂園”PYP協(xié)調(diào)員謝芬告訴記者，在國家課程大綱里面，已經(jīng)對每個學(xué)生要完成的內(nèi)容做了具體要求，學(xué)校項目組的老師經(jīng)過比較和匹配，對IB的框架和國家大綱的要求兩方面內(nèi)容進行了融合。比如在設(shè)計教學(xué)的時候，某個內(nèi)容本來是在教材的第十課，但為了和目前開展的探究單元進行整合，就需要把它放到往前或往后的位置來上。像這樣最終形成校本實施的一個學(xué)科范圍和順序，“碧桂園”PYP小學(xué)部現(xiàn)在的探究計劃就是在老師們的精心研究下誕生的（見圖3）。

每個探究單元的學(xué)習(xí)時間約為六周，除了在最后一年，官方規(guī)定必須完成的小學(xué)項目學(xué)習(xí)成果展以外，每個單元結(jié)束時都要舉行的UOI結(jié)題展也是評估的重要形式。

UOI結(jié)題展包含了一個極具挑戰(zhàn)性的探究作品，要能夠全面反映學(xué)生在本輪探究單元中的所學(xué)所得，學(xué)生還必須就作品面對不同的聽眾進行各種形式的展示，讓老師、同學(xué)或家長作為聽眾，對每個人的展示做出反饋。

參觀小學(xué)部教室時，角落里整齊擺放的一排排學(xué)生家庭照片引起了記者的好奇。隨行老師介紹道，這正是一年級剛結(jié)束的“我和我的家庭”結(jié)題展作品，那天來了好多家長呢！一張張感染力極強的笑臉，讓原本有些疲憊的記者也忍不住會心一笑。

不過，實施PYP項目說起來容易，真正從零做起時，學(xué)校面臨的難度非常大。

圖3 “碧桂園”PYP項目2017～2018學(xué)年探究計劃（課程圖）

時間倒回到2005年，那時的中國內(nèi)地沒有一所PYP小學(xué)招收中國學(xué)生，師資也幾乎被外籍教師壟斷，作為集團旗艦校的“碧桂園”打定主意，要建立一所真正為中國學(xué)生打造的PYP學(xué)校。時任小學(xué)部校長王海斌臨危受命，承擔(dān)了這一重責(zé)。公務(wù)員出身、只學(xué)過初中三年英語的王海斌到上海去學(xué)習(xí)國際學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗，卻得到當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長的一句“中國教師辦不了PYP學(xué)校”。

然而，這并沒有動搖王海斌的決心。每個年級用兩個班來實驗，帶著全校范圍內(nèi)精心挑選的幾十名各學(xué)科骨干教師通讀國內(nèi)小學(xué)教材和PYP項目指導(dǎo)綱要，結(jié)合兩方課程標(biāo)準，看哪些內(nèi)容可以整合為一個探究單元，對應(yīng)設(shè)置在哪個地方，一年年逐漸形成基本的課程圖設(shè)計……

比如每一個超學(xué)科主題對學(xué)科的側(cè)重點是不同的?！拔覀兪钦l”這一主題側(cè)重于人文、社會學(xué)和語言，國家教材里相關(guān)的內(nèi)容就可以放到這個主題單元下面去進行探究?！拔覀?nèi)绾伪磉_自己”可能側(cè)重于語言、藝術(shù)，那么中文、英文還有美術(shù)、舞蹈、音樂這些學(xué)科的內(nèi)容可以融入這個主題。但是也會有一些比較難處理的，例如像數(shù)學(xué)這樣邏輯性很強的學(xué)科怎么辦？那就單設(shè)一個學(xué)科獨立教學(xué)。

經(jīng)過6年的摸索，“碧桂園”的PYP項目在2011年得到了官方授權(quán)，也成了內(nèi)地第一家實施PYP中文探究的學(xué)?！，F(xiàn)在，有了十幾年的實踐經(jīng)驗積淀，學(xué)校只需每年結(jié)合國家大綱的要求做一些調(diào)整就可以了。

這樣的探索路雖然艱辛，但也讓人自豪，難怪協(xié)調(diào)員在回憶這段“辛酸”往事時始終帶著自信的笑容。

課程圖有了，但要將超學(xué)科主題探究式的學(xué)習(xí)真正落實，挑戰(zhàn)依然存在。

首先需要老師間的相互配合，這就是IB強調(diào)的協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)的落地需要靠集體備課來實現(xiàn)。每個周四的晚上，“碧桂園”PYP項目組都會組織一次集體備課，負責(zé)這個年級教學(xué)的所有課程的老師都要參加。集體備課的時候，每個主題包含的重大概念、探究活動中的組織形式，都是要花很多時間來考慮的重點內(nèi)容。

謝芬說：“只有這樣，我這個年級所有科目的老師，才知道這個單元探究的中心思想是什么，有哪些概念和核心內(nèi)容需要讓學(xué)生了解掌握，不同老師都要圍繞這個主題來延伸。另一方面更重要的是，每位老師都要參與課程的設(shè)計，大家需要找到可以去融合的一個關(guān)鍵點，然后來設(shè)計這個主題下的教學(xué)。”

實施PYP還有一個很大的挑戰(zhàn)，就是對師資的要求非常高。以前IBO要求這種探究單元課必須是一個老師負責(zé)，包括語文、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、科學(xué)也全部由一個老師來教授，但目前顯然是有困難的。

為此，“碧桂園”在教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)上做了很大努力，包括不同學(xué)科老師之間的相互指導(dǎo)等。近年來，IBO也做了一些靈活處理，不再要求必須一個老師全包，而是在這種超學(xué)科集體備課的背景下，所有老師圍繞這個探究單元進行教學(xué)即可。

無論什么顏色外殼的種子，落地生根才是王道，土壤、種子都要改良，就像袁隆平做的那樣。

（二）最“難”的MYP，怎樣抓平衡點？

“碧桂園”六到十年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)的是IBMYP課程。

MYP協(xié)調(diào)員古倩告訴記者：“所有課程都以讓學(xué)生理解某個概念和形成某種能力為目標(biāo)，而不僅僅是記住某個知識點。比如歷史中有‘沖突’的概念，中國課程一般會按照時間順序去學(xué)習(xí)內(nèi)容，可我們是以概念為主線，所以會把中國歷史、世界歷史里所有和它相關(guān)的內(nèi)容融合進來教學(xué)?！?/p>

在強調(diào)綜合探究和學(xué)科間知識內(nèi)容的整合方面，MYP與PYP相似，但由于學(xué)生這一階段需要掌握的知識更深入了，很難實現(xiàn)幼小階段那樣的完全交融，因此只能稱作“跨”學(xué)科，而達不到PYP“超”學(xué)科的程度。

但MYP并不簡單。

圖4

采訪過程中，老師們提到2017年MYP大考的一道題目，分為三個部分：首先要制作一部聚焦科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的紀錄片，預(yù)算3200美金，時長50分鐘，以埃塞俄比亞的某處為起點設(shè)計拍攝路線；其次在設(shè)計好路線之后，還要解釋清楚如何用其中包含數(shù)學(xué)和人文的知識來滿足這個目的，如果超出預(yù)算，如何說服你的老板這項投入是值得的；最后要說出你的片子有什么與眾不同的意義。從這道題目，就能看出MYP對學(xué)生理解、掌握和表達跨學(xué)科知識的高標(biāo)準要求。

對實施IB課程體系的學(xué)校而言，MYP甚至可能是最難的，這種“難”源于學(xué)生家長對考試成績和綜合素養(yǎng)的雙重要求。

盡管國內(nèi)已經(jīng)有越來越多的家長意識到“應(yīng)試教育”的弊端，開始追求“素質(zhì)教育”，但要徹底轉(zhuǎn)變長期以來“高分學(xué)生就是好學(xué)生”的觀念仍然需要時間。即使孩子入讀國際學(xué)校，也并不意味著已經(jīng)考慮清楚孩子的未來升學(xué)方向，家長最希望的是孩子能夠兼顧兩方面的課程，既期望學(xué)校培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展和探究能力，又想讓孩子參加國內(nèi)的考試也能拿高分。

這樣的兩難情境，自然也在“碧桂園”成了一個突出問題。怎樣才能找到兩者間的最佳平衡點呢？

“碧桂園”有自己的對策。

第一，調(diào)整課程設(shè)置，重視基礎(chǔ)知識教學(xué)。

“碧桂園”首先調(diào)整的是學(xué)科課程設(shè)置。比如MYP的八大學(xué)科領(lǐng)域中有一門“個體與社會”，學(xué)校以前以綜合人文課的形式開設(shè)，但如果把歷史、地理、政治等內(nèi)容全交由一個老師整合來上，學(xué)生在基礎(chǔ)的學(xué)科知識上肯定會相對薄弱一些?！氨坦饒@”把這一學(xué)科分散為歷史和地理來開設(shè)，而相關(guān)的經(jīng)濟及政治學(xué)科的知識作為選修課。這也是根據(jù)我國義務(wù)教育階段的要求做出的新嘗試，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識上掌握得更牢。

當(dāng)然，學(xué)科雖然分開了，但并不意味著回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過對IB六大教學(xué)方法的嚴格應(yīng)用，仍可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到IB的培養(yǎng)目標(biāo)。

IB的六大教學(xué)法：

·基于探究Teaching based on inquiry

·概念驅(qū)動Teaching focused onconceptual understanding

·情景教學(xué)Teaching developed in local and global contexts

·協(xié)作開展Teaching focused on effective teamwork and collaboration

·因材施教Teaching differentiated to meet the needs of all learners

·以評促教Teaching informed by assessment(formative and summative)

第二，適當(dāng)增加課時，開設(shè)不同種類選修課。

課時上同樣做了調(diào)整?！氨坦饒@”中學(xué)部每天有九節(jié)課，上午五節(jié)、下午四節(jié)的設(shè)置方式，與廣東的IB學(xué)校相比，平均要多出2～3個課時。為了充分覆蓋義務(wù)教育階段內(nèi)容，同時騰出更多時間為高段的學(xué)習(xí)做準備，學(xué)校在六年級就開設(shè)了生物，七年級開設(shè)了生物和物理，八年級開設(shè)了物理和化學(xué)，這樣的進度比一般學(xué)校快。

但隨之也產(chǎn)生了新的問題：對于中途轉(zhuǎn)入的新生，很可能在他之前的學(xué)校沒有接觸過這些學(xué)科，所以銜接起來很難。為了滿足這部分學(xué)生的需要，學(xué)校又開設(shè)了豐富的選修課，包括橋梁課程、競賽課程和興趣課程三大類。

其中，橋梁課程主要解決中途轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生的銜接問題。競賽課程針對學(xué)校內(nèi)部比較優(yōu)秀的學(xué)生，如果有意愿參加國際類的競賽，會有專門的老師做相應(yīng)指導(dǎo)。興趣課程則基于學(xué)生自身的興趣愛好做延伸發(fā)展，比如很受學(xué)生歡迎的博物課、射擊課等。

第三，英語分層，小組合作學(xué)習(xí)。

英語采取分層走班的形式，整個MYP五年共分為六層，每學(xué)期會有一次層級之間的流動，其他課程則是行政班內(nèi)部分層。標(biāo)準行政班有26個學(xué)生，實施小班化教學(xué)，學(xué)習(xí)方式是基于小組合作的探究式學(xué)習(xí)。

課堂上，老師更多時間以小組為單位，對學(xué)生進行指導(dǎo)。這個分組不是隨便讓學(xué)生自行決定，而是需要充分考慮到每個學(xué)生各項學(xué)科的成績水平，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共同進步。

分層教學(xué)對老師的要求更高了，原本只需要一套教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在由于學(xué)生的層次不一樣，需要準備幾種方案，包括作業(yè)布置也要有所調(diào)整，三個層次就要準備三份難度不一的作業(yè)。這樣做的目的，就是要把控平衡點，最大限度地利用時間，一方面保證學(xué)生把基礎(chǔ)知識打牢，足以應(yīng)付國內(nèi)的考試，同時也能以探究為核心，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)與技能。

第四，多元評價標(biāo)準，滿足家長要求。

作為有一套多元評價方式和標(biāo)準的IB，側(cè)重于對學(xué)生知識面和綜合能力的考查。鑒于很多家長對這樣的評價體系不適應(yīng)，所以“碧桂園”實行了“雙軌制”，同時采用兩套標(biāo)準來完成對學(xué)生的評估。

1. IB官方評估系統(tǒng)

MYP項目的評估形式，分為形成性評估和總結(jié)性評估兩種。

圖5 各學(xué)科項目評估標(biāo)準一覽表

圖6 2017～2018學(xué)年第一學(xué)期評估計劃

形成性評估主要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的收集和分析，反映五年里學(xué)習(xí)的整個過程和成長，如作業(yè)、課堂問答，以及老師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄等都是重要環(huán)節(jié)。

總結(jié)性評估又分學(xué)科標(biāo)準等級和學(xué)科總評等級。在學(xué)科標(biāo)準等級上，每一個學(xué)科組需要按照學(xué)科大綱的A、B、C、D四個評估標(biāo)準，進行每學(xué)期至少兩次評分，分數(shù)為8分制。學(xué)科老師基于各自學(xué)科的這四個標(biāo)準，設(shè)計多種多樣的評估形式，如模擬表演、演講展示、調(diào)查報告等，學(xué)期末再從一系列評估作業(yè)中收集足夠證據(jù)，來判斷學(xué)生的最終成績水平，給出中學(xué)項目的學(xué)科總評等級分。

2.中國式的百分制考試

MYP的這種“標(biāo)準參照”法完全根據(jù)學(xué)科目標(biāo)來考核，學(xué)生達到哪個標(biāo)準水平就給出相對應(yīng)的等級評價，不對學(xué)生成績進行人為排名，換句話說，只能從中了解學(xué)生自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，而無法知道學(xué)生在班里究竟處于什么水平，家長拿到這樣的成績單往往難以感到“滿意”。

為了滿足家長的需求，同時落實學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的“雙基”牢固掌握，“碧桂園”會在期中和期末用“百分制”來檢測學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)情況。學(xué)期末的時候，每個學(xué)生會拿到兩份成績單，一份是MYP項目成績報告單，另一份則是“百分制”的期末成績報告單。

（三）重視DP核心課程，CAS校本一體化

要完成DP階段的學(xué)習(xí)，拿到IB文憑，學(xué)生需要在六大學(xué)科的每組中選一門，并達到三大核心課程的要求。第一門核心課程CAS（Creativity,Action, Service），意為創(chuàng)造、行動與服務(wù)；第二門為TOK（Theory of Knowledge），即知識論；最后還有EE（Extend Essay）拓展論文。

圖7

“碧桂園”尤其強調(diào)這種6+3模式中的3。

2014年，學(xué)校正式將CAS一體化活動課程列入校本化課程體系，要求“每位學(xué)生都必修CAS活動課程，每位教師都是CAS活動課程導(dǎo)師”，具體實施由個性化教育中心負責(zé)。

個性化教育中心楊琳琳主任介紹說：“學(xué)校在‘提供量身定制的教育’這樣一個理念下，成立了個性化教育中心，CAS是把這個理念落地的一個方面，我們的學(xué)生從小學(xué)一年級到高中十二年級都有這個課程?！?/p>

把原本為DP項目一部分的CAS，擴展為全校學(xué)生都要參與的課程，如何讓不同年齡段的學(xué)生更好地適應(yīng)呢？

“碧桂園”在開發(fā)CAS校本課程的過程中，充分考慮了各個學(xué)段學(xué)生的特點。小學(xué)段以老師為主導(dǎo)，每位老師擅長哪個課程，就開設(shè)什么樣的課程，讓學(xué)生來報名參加；初中段由老師申請開課，學(xué)生可以參與到課程的設(shè)計和組織；高中段完全由學(xué)生提出想開什么課。

通過這樣的方式，讓每一個學(xué)生從最開始接觸課程、了解課程，到能夠自己組織開發(fā)引領(lǐng)課程，形成一個持續(xù)性發(fā)展的過程，從而更好地探索自己的興趣和專長所在。目前已經(jīng)開設(shè)的CAS課程，包括創(chuàng)造類、運動類和服務(wù)類共150多個活動項目，有近300個社團。

以小學(xué)部為例，每個周二、周四的下午四點半到五點半，就是CAS選修課的時間。

“中國周”是服務(wù)類活動項目中的代表。從2004年開始，學(xué)校每年都會組織十一年級的學(xué)生停課一周，到貧困山區(qū)去做支教活動，從聯(lián)系學(xué)校到出行準備，所有事情都由學(xué)生自己去完成。這項活動除了培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識，對他們的自主領(lǐng)導(dǎo)力也是一種鍛煉。因為這個活動，“碧桂園”有不少學(xué)生畢業(yè)后仍然繼續(xù)在做公益。

圖8 “2014中國周”廣西龍勝

圖9 “2015中國周”貴州六盤水

圖10 “2015中國周”云南雙廊

圖11 “2016中國周”四川美心

TOK課程的設(shè)立，是希望學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的東西，跟現(xiàn)實的生活情景結(jié)合起來，學(xué)生通過這門課，要學(xué)會思考知識是怎么來的，要用到什么地方，怎樣才能讓它真正發(fā)揮作用。

例如在一堂TOK課上，學(xué)生需要探究科學(xué)家怎樣處理溫度計放入水中時造成的水溫誤差，然后把這項知識引申到心理咨詢上：當(dāng)一個心理咨詢師接受咨詢的時候，已經(jīng)知道我有心理上的困擾了，那么咨詢出來的這個結(jié)果準確嗎？

TOK的評估是，以三人為一組，來做現(xiàn)實生活情景的一個分析，結(jié)合課堂上學(xué)到的知識來分析對這個情景的看法，以及他們從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)了什么樣的問題，怎么去解決。另外，每年會有一些固定的論題，讓學(xué)生選擇一個去論證它正確與否。

楊琳琳說：“這門課程對很多學(xué)生而言很難，但是他們未來到大學(xué)以后，回過頭來問他們最懷念DP的哪個課堂，很多人會回答TOK，因為學(xué)到的是真正能在生活中運用的東西，對思辨能力的培養(yǎng)也會讓學(xué)生受益終身。”

CAS和TOK都是進課表的，EE拓展論文則是利用課外時間來完成。以中文為例，如果學(xué)生選擇中文學(xué)科，他會有將近一年的時間去研究一部文學(xué)作品，或者是跟文學(xué)和語言相關(guān)的現(xiàn)象，然后完成一篇4800字的論文。

這個過程中，老師和學(xué)生至少有三次正式的交流，第一次是對選題的討論，學(xué)生選題的依據(jù)是什么，研究的價值在哪里，要達到什么樣的目標(biāo)；第二次交流集中于學(xué)生成文過程中碰到的困難，比如收集的大量資料怎么來整理分類，哪些可以用來支撐他的觀點；最后一次則會討論研究中存在的缺陷，老師需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生反思。每年選中文學(xué)科做EE的學(xué)生很多，每個學(xué)生的作品都不一樣，老師必須去研究每部作品，才能對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)。

這對老師無疑是很大的挑戰(zhàn)。

然而，既是個性化教育中心主任，同時也是DP中文學(xué)科教師的楊琳琳卻說：“雖然老師面對的壓力非常大，但我也很享受和學(xué)生一起成長的感覺?！?/p>

升學(xué)與生涯指導(dǎo)結(jié)合

“碧桂園”的升學(xué)指導(dǎo)中心，主要為九至十二年級的學(xué)生服務(wù)。九年級基本上采取講座的形式，包括國外大學(xué)來訪和學(xué)校自身開設(shè)的升學(xué)指導(dǎo)系列講座；十年級逐步設(shè)立升學(xué)指導(dǎo)課，每一周或兩周有一次；十一年級再根據(jù)學(xué)生的需要，加入一對一的升學(xué)輔導(dǎo)。中心的專職老師目前有6個，同時學(xué)校內(nèi)部一些經(jīng)驗豐富的老師也會配合來做指導(dǎo)工作。

圖12

升學(xué)指導(dǎo)中心的陳亮主任介紹說：家長首先關(guān)心的是報讀的國家、大學(xué)和專業(yè)，所以，一是介紹各國的學(xué)制、大學(xué)特點等；二是校內(nèi)國際課程項目的說明，由于“碧桂園”的國際項目非常豐富，學(xué)生和家長在選擇時往往感到困惑，學(xué)校會結(jié)合各種項目的特點，從升學(xué)的角度給出建議；三是雅思、托福、ACT的跟進，主要是幫助學(xué)生進行時間規(guī)劃，根據(jù)想去的大學(xué)，每個學(xué)生都有自己的雅思或托福分數(shù)目標(biāo)，通常都要考幾次才能取得想要的成績，升學(xué)指導(dǎo)老師會告訴他哪些時間點去考合適，準備的時間怎么去規(guī)劃，一般鼓勵學(xué)生在十年級的暑假完成他的目標(biāo)；四是筆試、面試的培訓(xùn)；五是指導(dǎo)學(xué)生如何選擇與自己目標(biāo)定位有關(guān)的活動參加；六是對大學(xué)招生官來訪接待的培訓(xùn)，告訴他怎么積極地與心儀大學(xué)的招生官接觸，爭取一個良好的印象；七是大學(xué)申請工作，主要是怎么寫文書之類的材料，也會幫他修改；八是協(xié)助學(xué)生辦理留學(xué)簽證和做好入學(xué)準備。

圖13

“每一個升入九年級的學(xué)生，我們都會幫助他建一個檔案?！标愭面美蠋熯f給了記者一份學(xué)生檔案表，“里面有一頁是他們的理想大學(xué)，分為夢想、匹配、保底三類，我們會根據(jù)學(xué)生的大學(xué)清單來指導(dǎo)他們在課程選擇、語言培訓(xùn)、課外閱讀和活動等方面做出規(guī)劃?！?/p>

“在建立這份檔案時，一個經(jīng)常出現(xiàn)的難題在于，九、十年級的很多學(xué)生對未來的發(fā)展方向和職業(yè)生涯規(guī)劃其實是很模糊的。對于這種情況，一方面會建議他們在選課類別上盡量寬泛，為以后的選擇留出較大的調(diào)整空間，另一方面也會積極引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鱾€人的興趣所在?！?/p>

“十年級下學(xué)期的升學(xué)指導(dǎo)課，我們有兩周時間帶學(xué)生做職業(yè)傾向測評，通過這樣的測評，對自己適合哪些領(lǐng)域的工作，有的學(xué)生能稍微形成一些概念。當(dāng)然，后續(xù)我們也會幫學(xué)生更加明確目標(biāo)，比如通過講座的形式加深對不同職業(yè)的了解?！?/p>

“我們有一個傳統(tǒng)，每當(dāng)在世界各地上學(xué)或工作的畢業(yè)生回到學(xué)校，升學(xué)指導(dǎo)中心的老師就會抓住機會，請他們來跟學(xué)弟學(xué)妹們做分享，講講自己現(xiàn)在做的事情。因為我們發(fā)現(xiàn)，比起老師來講，學(xué)生更喜歡聽大哥哥大姐姐分享自己的故事。而家長們也可以利用手頭的資源，帶領(lǐng)孩子去感受不同的職業(yè)?！标愭面眯Φ?。“碧桂園”對生涯教育非常看重，升學(xué)指導(dǎo)中心、心理教育中心和教師發(fā)展中心三個部門正聯(lián)合開發(fā)相關(guān)課程，將職業(yè)生涯探索下放到更低年級。

中國的國際學(xué)校里，升學(xué)指導(dǎo)一般有幾種情況：一是學(xué)校設(shè)升學(xué)指導(dǎo)中心，免費給學(xué)生提供服務(wù)；二是學(xué)校設(shè)升學(xué)指導(dǎo)中心，但額外收取一定費用；也有的學(xué)校沒有這個機構(gòu)，需要學(xué)生自己到校外獲取指導(dǎo)?！氨坦饒@”屬于第一類。

從升學(xué)指導(dǎo)中心陳亮主任的角度看，與其他學(xué)校相比，“碧桂園”的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，多年積累的經(jīng)驗保證了可以給學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)。以對學(xué)生的“包裝”為例，眾所周知，國外大學(xué)看重的絕不僅僅是分數(shù)，綜合素質(zhì)常常起著更關(guān)鍵的作用。申請大學(xué)的時候，學(xué)生需要列出他獲過的獎和參加的活動，并且由他自己排序，其實大學(xué)就是通過這個過程來給每個人“畫像”，評估其所具備的素質(zhì)。升學(xué)指導(dǎo)老師會幫助學(xué)生解讀目標(biāo)大學(xué)傾向錄取怎樣的學(xué)生，然后幫助他完成活動的篩選，精準匹配每個活動對應(yīng)哪些方面的能力和素養(yǎng)，從而提升錄取率。

其次，成功上市的博實樂教育集團，可以做到一些單個學(xué)校做不到的事情，比如在國外很多大學(xué)設(shè)立專屬獎學(xué)金。集團旗下學(xué)校的任何一個學(xué)生，只要申請到這個大學(xué)，就可以享受全額獎學(xué)金。

第三，學(xué)校多年積攢的口碑對學(xué)生也是有益的?！氨坦饒@”對學(xué)術(shù)誠信非常重視，學(xué)生的考試成績也好，志愿活動也好，絕不允許有任何作假行為，不會為了履歷好看而幫學(xué)生改分數(shù)。

最后，授人以魚不如授人以漁，幫助學(xué)生申請也好，探索專長也好，這個過程其實也是在培養(yǎng)學(xué)生自己去思考和選擇的能力。正因為“碧桂園”一直堅持這樣的想法和做法，歷屆學(xué)生去到國外的大學(xué)以后，基本上不會有不適應(yīng)的問題。

管理張弛有度

“碧桂園”學(xué)校的管理精神，可以歸納為，每個人對他所在崗位負責(zé)的領(lǐng)域都有充分的權(quán)力。

對于企業(yè)投資辦學(xué)，投資人與校方管理層之間的拉扯常常是難以避免的，但在碧桂園集團的每所學(xué)校，校長都擁有百分之百的辦學(xué)自主權(quán)，真正能夠落實到董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。

從人員聘用到課程設(shè)置，充分放權(quán)保證了校長能最大限度地踐行自己的教育理念，各學(xué)段部門校長，乃至管理層干部都是如此。

以教師的薪資設(shè)定為例，不論是學(xué)科教研組長、備課組長等教學(xué)上的相關(guān)負責(zé)人，還是德育上的相關(guān)負責(zé)人，都有一定的話語權(quán)。當(dāng)然，放權(quán)不等于無所顧忌，每個崗位都有相應(yīng)的考評，比如學(xué)科組長會評價教研組長，教研組長會評價老師，每個月都會給出一個考評結(jié)果，假設(shè)這個月你出了問題，那就必須馬上改正，否則工資就會受損失，再不改就會走人。

這樣的過程監(jiān)控、考核考評細則是經(jīng)過公開透明的討論，得到大家認可以后才會實施的，因此可以很好地落實下來。另外，對于老師、家長、學(xué)生的投訴，學(xué)校也非常重視。

“碧桂園”現(xiàn)有700多名教師，其中外教有近百名。如何管理好這支隊伍，保證教學(xué)質(zhì)量，是一個不小的問題。在教師層面的管理上，主要有兩方面，一是對新進教師的指導(dǎo)，二是對教學(xué)過程的有效監(jiān)督。

對新招聘的教師，有一系列措施來保證其跟得上教學(xué)進度，比如每年開學(xué)前學(xué)校都會有開學(xué)周，這段時間里學(xué)生參加各種活動，老師們則以學(xué)科組、備課組為單位，開展課程大綱的培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)情分析，通過小組討論和分享，讓中教外教的新成員以最快速度了解學(xué)生的情況，以及學(xué)校對教學(xué)管理的要求。抓大綱是重中之重，如果對大綱都不熟悉，是不會讓你上崗的。此外也會有經(jīng)驗豐富的老師進行專門指導(dǎo)。而在平時的教學(xué)過程中，各項目負責(zé)人通過和備課組交流，了解學(xué)生對課堂的反饋，推門聽課等方式，一方面確保老師的教學(xué)進度，另一方面觀察課堂教學(xué)質(zhì)量。對存在問題的老師及時提出意見，督促改正。

在對學(xué)生的管理上，以個性化引導(dǎo)為主，根據(jù)每個學(xué)生自主管理能力的差異，該放的放、該管的管。IB課程本身對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求就比較高，對于大部分從小學(xué)開始一貫學(xué)習(xí)IB升到高中的學(xué)生，自主能力還是比較強的，但總有相對較弱的學(xué)生需要老師去監(jiān)督。

“碧桂園”的做法是落實到人，如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生學(xué)習(xí)上有需要跟進的情況，教學(xué)處會落實到相應(yīng)的學(xué)科老師身上，通過老師對學(xué)生做進一步的引導(dǎo)。如果是品德上的問題，就由德育處通過班主任去跟進。當(dāng)然，對于目標(biāo)清晰、自主能力強的學(xué)生，學(xué)校也會為其搭建展示自我的平臺。

一所學(xué)校要想發(fā)展得好，家長的力量自然是不能忽視的。怎樣形成良好的家校關(guān)系，讓家長成為學(xué)校的助力呢？“碧桂園”從四個方面著手：

第一，校長走出去，分年級分學(xué)部舉辦面向家長的宣講，讓家長了解學(xué)校的教育理念和課程架構(gòu)。

第二，請家長走進來，通過家長工作坊的活動親身體驗學(xué)校氛圍，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，重視家長委員會的力量。家長委員會并不少見，但要真正讓它發(fā)揮作用，就必須充分重視它的力量，利用好這股力量。

“碧桂園”的家委會有班級層面、年級層面、學(xué)段層面和學(xué)校層面。學(xué)校層面的家委會參與學(xué)校重大的教育教學(xué)方向改革。而對于一些具體工作的開展，就是班級家委會起作用了。在“管理”家長的時候，家委會可以形成一個正面引導(dǎo)的力量。比如每個班都有家長微信群，當(dāng)有家長在群里提出問題，班主任老師給予解釋回答后，家委會的成員往往會發(fā)出一種正面聲音來支援老師的工作。同時，家長也可以利用自身的資源，為學(xué)校的一些活動提供支撐。最后，由學(xué)校宣傳辦負責(zé)的校報、?？?、網(wǎng)站、微信公眾號等，主要服務(wù)對象就是家長，通過對學(xué)校文化和辦學(xué)成果的展示，讓家長對學(xué)校產(chǎn)生更多的認同感。

學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底還是靠課程，而課程的落地要靠優(yōu)秀的師資來實現(xiàn)。

國際化教育對老師的要求很高，除了要過最基本的語言關(guān)，教學(xué)方式、思維模式等的轉(zhuǎn)變都是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，如何打造一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍成了不少校長的一塊心病。

但在這個問題上，“碧桂園”很有底氣。

“我們非常鼓勵老師走出去參加IB官方的培訓(xùn)，進行自我升級。”校長程晉升說，“經(jīng)過多輪培訓(xùn)以后，他也可以在校內(nèi)給其他老師做培訓(xùn)，然后去申請成為培訓(xùn)官、訪問官、授權(quán)官，甚至是IB考試的考官。學(xué)校樂于為教師提供這樣的平臺和便利?！?/p>

“通常其他學(xué)校不敢放手讓老師走出去，因為出去多了就可能被別人挖走，但我們不擔(dān)心這點。個別教師的流動是正?，F(xiàn)象，由于學(xué)校師資的整體水平比較強，其實不會產(chǎn)生很大影響。”

那么，這支強勁的師資隊伍到底是怎么培養(yǎng)出來的？從學(xué)校的師資培養(yǎng)體系可見一斑。

教師發(fā)展中心主任吳松花告訴記者，由于學(xué)校有多個學(xué)段和多種國際課程項目，每一個都有它自己對老師的培訓(xùn)方式和評價方式，教師發(fā)展中心除了負責(zé)學(xué)校層面對教師的專業(yè)成長培訓(xùn)，很多時候其實是起統(tǒng)籌作用，監(jiān)察各學(xué)段、各項目組的培訓(xùn)計劃落實情況。

在對教師的評估上，學(xué)校層面每學(xué)期進行一次綜合考核，由學(xué)段評價、教師互評、學(xué)生評價和家長評價四個板塊組成，考核比重分別為50%、30%、10%和10%。

在對教師的培訓(xùn)上，主要有四種類型：通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、項目培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。所有類型都按IB培訓(xùn)方式分三個層次進行，不同學(xué)段、不同項目的教師根據(jù)工作年限與教學(xué)經(jīng)歷選擇對應(yīng)層級課程，培訓(xùn)結(jié)束后頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)或參與證書。

Level 1 / Category 1：主要適用于新入職的教師及對該領(lǐng)域不熟悉的老師（0～1年）

Level 2 / Category 2：主要適用于在該領(lǐng)域有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師（2～4年）

Level 3 / Category 3：主要適用于在該領(lǐng)域有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師（5年及以上）

每個類型、每個層次都有多樣化的培訓(xùn)形式，包括專題講座、工作坊、觀摩分享、分組研討等；每學(xué)期由各位培訓(xùn)官確定培訓(xùn)內(nèi)容與方案，遞交相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審核批準后進行。每一學(xué)期，在每個月第三周的周二、周三晚上，學(xué)校會推出12個不同主題的培訓(xùn)課程供老師選擇，教師禮儀、大學(xué)申請、信息技術(shù)，甚至運動健身。

圖14 校本培訓(xùn)超市

圖15

如此之多的課程，涵蓋了各類不同主題，真像超市里琳瑯滿目、可任意挑選的商品，怪不得叫作“校本培訓(xùn)超市”呢！

盡管學(xué)校提供了豐富的培訓(xùn)課程資源，但畢竟每個人的學(xué)習(xí)積極性有所差異，因此，建立相應(yīng)的制度是十分必要的。

在“碧桂園”，每學(xué)期參加20小時左右不同類型的培訓(xùn)，并獲得相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)分，這是每位教師必須完成的“任務(wù)”。當(dāng)然，多數(shù)老師對這一“任務(wù)”求之不得。

采訪老師的過程中，記者感受到幾乎每個人都對這樣的方案抱有很大熱情，不論是作為培訓(xùn)官，還是參加培訓(xùn)的普通老師。

“成熟的師資本身就是學(xué)校的一筆寶貴財富?！眳撬苫ㄕf，“經(jīng)驗豐富的老師帶幾個新人，整個團隊的學(xué)術(shù)建設(shè)就比較容易跟上了?！倍鴮τ谠敢鈦碜龇窒砗团嘤?xùn)的老師，學(xué)校在評優(yōu)或職級調(diào)整的時候會優(yōu)先考慮，但更多還是出于為團隊發(fā)展做貢獻的精神和專業(yè)能力受到認可的榮譽感。

與此同時，博實樂教育集團也與倫敦大學(xué)教育學(xué)院等國外的學(xué)校、機構(gòu)合作，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源支撐。

“一個新老師要成長為比較資深的老師，至少需要五年的時間來培養(yǎng)，集團也很愿意在這方面投入，平均每年用于每位老師專業(yè)發(fā)展的資金預(yù)算大概有6000元?！眳撬苫ㄕf。在有的學(xué)校，外出培訓(xùn)的機會更多集中在一部分拔尖的老師身上，但“碧桂園”強調(diào)的是全員培訓(xùn)，每個老師都有走出去的機會。

優(yōu)質(zhì)的平臺和資源、重視專業(yè)提升的氛圍，加上相應(yīng)的機制監(jiān)督，這就是“碧桂園”師資建設(shè)的秘訣所在。

延伸內(nèi)容

《傳統(tǒng)教師“變形記”》

從優(yōu)秀到卓越

一所擁有優(yōu)秀基因的學(xué)校，一定是處在不斷升級中的。

23年的探索與經(jīng)驗沉淀，為“碧桂園”帶來了扎實的課程、驕人的升學(xué)成績和一批批優(yōu)秀的畢業(yè)生。

但，略顯陳舊的建筑設(shè)施、尚偏傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教師評價方式等問題，成了這所學(xué)校走向卓越亟待攻克的關(guān)鍵點。

“碧桂園”從來不畏懼改革。

宣傳辦的趙洪福主任告訴記者，學(xué)校內(nèi)部流傳著一句話：“改是正常的，不改才不正常！”

為此，集團引進了擁有34年國際教育經(jīng)驗，臺北市的康橋國際學(xué)校前校長吳志弘，在未來三年里，他將以執(zhí)行校長的身份，引領(lǐng)“碧桂園”的全方位變革，并希望通過這所旗艦校來帶動其他連鎖學(xué)校的改革。

在前兩天的采訪中，這位老師們口中“平易近人又很有想法”的校長已讓人倍感好奇，在即將結(jié)束本次采訪的最后一天，記者終于在學(xué)校會議室見到了吳志弘。

“瘋狂！”這是吳志弘反復(fù)提到的一個詞，“這樣的改革，可能要一個比較瘋狂的校長才能做到?！?/p>

吳志弘去年從臺北康橋國際學(xué)校卸任，如果此時選擇退休，他的履歷其實已經(jīng)相當(dāng)豐富了，可這位“瘋狂”的校長認為，還可以再往里面增加內(nèi)容。

他想在祖國大陸也留下足跡，為這里的孩子帶來一些新的教育理念。

正在為旗下學(xué)校尋求變革的博實樂教育集團，與帶著“改變教育”理想的吳志弘一拍即合。

那么，究竟要如何在這所學(xué)校實施變革呢？

吳志弘首先提出了“教育4.0”的理念。人工智能即將引領(lǐng)第四次工業(yè)革命，未來整個工業(yè)模式都會發(fā)生劇變，學(xué)校如果不變革，不跟上時代的潮流，教出來的學(xué)生是不能滿足將來社會企業(yè)的需求的。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系，課程規(guī)劃上，資源往往集中在前5%的資優(yōu)學(xué)生身上，剩下的95%的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的自信和興趣。教學(xué)模式上，一是以老師為中心，強調(diào)老師怎么教；二是要求學(xué)生大量記憶知識點，而在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力上十分有限。

“教育4.0”，就是要把這種模式顛倒過來。

重要的不是老師教什么，而是學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。用這樣的思維來設(shè)計教學(xué)，所有課程就不一樣了。

吳志弘告訴記者，他在上一所學(xué)校任校長時，用了三年時間讓老師重新思考，你的課程設(shè)計有沒有讓學(xué)生獲得最大利益，你怎么去培養(yǎng)一個自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。只追求分數(shù)是沒有意義的，關(guān)鍵在于要點燃學(xué)生內(nèi)心“我想學(xué)”的那種熱情。

“點燃！”這是采訪中令記者印象深刻的另一個詞。

教育要重視那5%，但不能忘記余下95%的學(xué)生，這些才是大多數(shù)，而他們中的每一個都是可以被點燃的。因此，吳志弘正積極引進Understanding by Design（理解性教學(xué)設(shè)計），根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來逆向開發(fā)教學(xué)設(shè)計。

依據(jù)未來社會對人才的需求，吳志弘提出了“全球視野領(lǐng)導(dǎo)者、有責(zé)任感的公民、有說服力的溝通者、主動學(xué)習(xí)者和熱愛自然的思想家”，作為“教育4.0”的課程總目標(biāo)，透過探究式合作學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域整合、全腦思考和全人教育來培養(yǎng)學(xué)生的五個關(guān)鍵能力，即解決問題的能力、批判性思考的能力、協(xié)同合作的能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力，以及逆境抵抗力。

“教育4.0”最重要的是，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這樣的孩子未來才能取得成功。探究合作學(xué)習(xí)的模式就是為了培養(yǎng)學(xué)生這兩項能力。

另外一個關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)力。世界名校在招收中國學(xué)生的時候，從來不缺SAT滿分的學(xué)生，他們真正要找的是誰最具備領(lǐng)導(dǎo)力。

吳志弘認為，中國欠缺的是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)校，然而這是適應(yīng)未來社會非常重要的一項能力，所以“碧桂園”要將這一點作為培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

吳志弘說，他整個課程的規(guī)劃，不論用IB，用AP，或者用A-Level來架構(gòu)，全部都是以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力為課程主軸，也就是說每一個課程都要跟領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)合。

領(lǐng)導(dǎo)力不是人人都要去做領(lǐng)袖，“碧桂園”所倡導(dǎo)的是“平凡的領(lǐng)導(dǎo)力”。那么什么是平凡的領(lǐng)導(dǎo)力？

圖16 “GREEN”課程總目標(biāo)

過去34年的教書生涯帶給吳志弘一種感觸，一個孩子只要對自己有信心，能夠改變自己，那他就是自我第一個領(lǐng)導(dǎo)者。

從改變自己開始，進而可以去改變和影響他身邊的一個人、一個家庭、一個社區(qū)，甚至是一個國家。

一所學(xué)校里的每個學(xué)生都是領(lǐng)導(dǎo)者，這當(dāng)然不可能，但像這樣“平凡的領(lǐng)導(dǎo)力”是完全可以做到的，也是學(xué)校應(yīng)該去關(guān)注和培養(yǎng)的。當(dāng)每個孩子都能做到隨時去自主反思自己有哪些應(yīng)該改變的地方，這個學(xué)校就成功了。

在吳志弘勾勒的領(lǐng)導(dǎo)力課程地圖（見圖17）中，有九種能力要培養(yǎng)，學(xué)校會透過不同年級的課程，螺旋式地，每一年重復(fù)去開展領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的教學(xué)和活動。

具體而言，幼兒園到小學(xué)是老師帶著學(xué)生做，初中是看著學(xué)生做，九年級開始放手讓學(xué)生自己做，放手的過程中，也會有高中的學(xué)長學(xué)姐們帶著學(xué)弟學(xué)妹去做，整個活動都是由學(xué)生來主導(dǎo)，老師只是在旁邊做輔助性的指導(dǎo)。

吳志弘第一個引進的是創(chuàng)客課程和創(chuàng)客實驗室。這個課程將從幼兒園一直貫穿到高中，為的是讓孩子適應(yīng)AI時代的來臨。

第二步是打造國際村。每個教室會變成一個國家，然后在小學(xué)部里面會成立一個海關(guān)，每個學(xué)生會有一本“碧桂園”的護照，從過海關(guān)到航空公司訂票、去銀行存錢、郵局寄明信片給爸爸媽媽，全部事情都要用英語完成。“飛機”也會建在學(xué)校里，機艙內(nèi)部會有一個課程，這個課程規(guī)劃的是開始的時候用外教，接下來是學(xué)生輪流當(dāng)老師。

第三步是引進AI，用機器人跟學(xué)生互動。吳志弘并非認為機器人能取代教師，但在一些具體的功能上是可以替代甚至超越老師的，比如個性化教學(xué)。學(xué)生的程度不可能整齊劃一，不管教學(xué)過程中怎么設(shè)置分組，首先必須要有一個強有力的數(shù)據(jù)庫作支持。把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等資料通過編程的方式輸入機器人的芯片中，就能通過人臉識別來自動調(diào)整每個人的交流溝通難度了。

聽起來很酷吧？

“食農(nóng)教育”目前在大陸的學(xué)校里開設(shè)得還比較少，這也是吳志弘從臺灣帶來的經(jīng)驗之一。學(xué)校里面將會開辟一個場域，讓學(xué)生實地去種菜，也會嫁接進一些科學(xué)的課程和生態(tài)環(huán)保的理念，比如學(xué)生需要用一些回收來的材料做“魚菜共生”。學(xué)生們生產(chǎn)出的菜最后會送到學(xué)校食堂去烹飪。

圖17 領(lǐng)導(dǎo)力課程地圖

環(huán)保和生態(tài)意識是吳志弘十分看重的一點。他告訴記者，學(xué)校計劃建一個田園教育中心，利用校園內(nèi)的天然資源新月山造一個池塘，讓四五月的時候螢火蟲和蝴蝶都飛來這個地方，這其實已經(jīng)不僅僅是在教學(xué)生環(huán)保了，更是在對他做一種生命教育，教會他與自然的和諧相處。

“拓展教育”會在校內(nèi)設(shè)攀巖墻，或者是一部分有低空、高空的場域，從小學(xué)三年級開設(shè)課程，一直到高中，每個月學(xué)生要上一次這個課程。“一技之長”是幼兒園到八年級的學(xué)生，自由選修社團，但是九年級開始需要選一個專長去培養(yǎng)。

國際學(xué)校的學(xué)生必須要有全球視野?！爸竟し?wù)”其實一直都以各種形式踐行著，比如已經(jīng)開展了14年的“中國周”支教活動。吳志弘接下來的計劃是，與全世界的NGO組織合作，帶學(xué)生到世界各地當(dāng)志工，夯實“全球素養(yǎng)”課程，包括參加美國的學(xué)術(shù)十項全能競賽等，培養(yǎng)他們對不同文化的尊重、包容和理解。

“職涯探索”是吳志弘三年前開發(fā)的一個課程。從幼兒園到十年級，會有一系列幫助學(xué)生認識自我，了解學(xué)科跟未來職業(yè)關(guān)系的做法，比如邀請家長到學(xué)校當(dāng)志愿者，根據(jù)自身的不同職業(yè)來開課，讓不同的學(xué)生根據(jù)興趣自由選修。十年級開始，學(xué)校會請家長給學(xué)生提供一周到兩周的實習(xí)機會。假設(shè)一個孩子想成為記者，他就可以跟著從事記者職業(yè)的家長去工作，了解這個職業(yè)的真實情境，自己到底喜不喜歡。如果不喜歡，十年級升十一年級的時候就可以在選課時做方向上的調(diào)整。

還要從事一項探險活動。這個活動是由學(xué)校來組織的，就是校長帶領(lǐng)學(xué)生去騎行。針對不同年級的學(xué)生，吳志弘設(shè)計了不同的路線，以九年級為例，騎的是“一帶一路”。這并非簡單的騎行，它將與課程高度整合。行前研究學(xué)生需要寫一篇小論文，這跟人文學(xué)科是融合的；騎行過程中為什么打板要這樣打，跟物理的運動力學(xué)知識是融合的。除了這些以外，整個活動還有拉近親子關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生抗逆境能力、團隊協(xié)作能力，當(dāng)然還有最核心的領(lǐng)導(dǎo)力等意圖貫徹在里面。

“你有理想，但是也要在現(xiàn)實情境里找到平衡點才行，這就是我正在做的?！眳侵竞氲母母镉蟹浅＠硐氲囊幻妫⒉灰馕吨耆艞壋煽儯懊總€孩子頭上都有一片天，不是只有去了哈佛或北大才能夠有所成就，學(xué)校應(yīng)該營建多元的舞臺，發(fā)掘?qū)W生的天賦因材施教，讓天賦自由?！?/p>

吳志弘相信，教育是有無限可能性的，一個老師把5%頂尖的學(xué)生教好并不偉大，把95%的學(xué)生教到每一天都在進步才是偉大的。

對于這場改革，吳志弘信心滿滿，因為他有兩個“信心源”：一是“碧桂園”老師們的敬業(yè)和“一切為了學(xué)生”的理念，二是他發(fā)現(xiàn)每個人都非常愿意去學(xué)習(xí)新的事物和改變自己。

在公布騎行計劃后不久，學(xué)校的一位老師吃完午餐，在食堂里把吳志弘“攔”了下來。

“校長，你的騎行我可不可以參加？”

被點燃的不只是學(xué)生，還有教師、家長。

談到國際學(xué)校怎么真正走向國際化的問題時，吳志弘表示：“硬件和課程需要改革，需要與國際接軌，但這些其實都不是最重要的。從根本上講，任何國家的課程和學(xué)校都不是完美的，我們要學(xué)習(xí)的不是某個國家或地區(qū)的教育形式，而是先進的理念，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，比如調(diào)動每個學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)熱情，比如培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)與能力……”

誠哉斯言。

讓我們期待。