UDP課程框架本土創(chuàng)生記

文 / 褚清源

案例學(xué)校：濰坊高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校

這所學(xué)校取消了上下課鈴聲，沒有了作業(yè)，沒有了主副科的區(qū)別。學(xué)科間的壁壘被打破，學(xué)習(xí)變成了過一種有意思和有意義的主題生活。原來“學(xué)校是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”，現(xiàn)在“學(xué)校是師生協(xié)同的學(xué)習(xí)型社區(qū)”；原來的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要在教室，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)在校內(nèi)外任何地方都可以發(fā)生；原來每節(jié)課固定時間為40分鐘或30分鐘，現(xiàn)在實(shí)行長短課，上課時間的長短由教師根據(jù)內(nèi)容自主確定……這所學(xué)校就是山東省濰坊高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校。

這是一所農(nóng)村學(xué)校，但它的U D P（Understanding Development Practice）課程框架實(shí)踐集合了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、小班化學(xué)習(xí)和教師包班制的多元創(chuàng)新成果，是站在國際教育前沿的本土教育創(chuàng)新。

有人說，這是一所可能顛覆傳統(tǒng)認(rèn)知的學(xué)校；也有人說，這所學(xué)校充分體現(xiàn)了“世界即教材，學(xué)習(xí)即生活，他人即教師”的教育樣態(tài)。那么，這里的課堂教學(xué)是如何開展的？走向超學(xué)科的學(xué)習(xí)到底什么樣？他們的主題課程是如何整合的？

為UDP學(xué)習(xí)環(huán)境畫像

走進(jìn)鋼城現(xiàn)代學(xué)校的教室，首先感受到的是視覺沖擊。教室墻壁上是五顏六色的海報，內(nèi)容有班級公約、學(xué)生作品，也有學(xué)習(xí)可能用到的各種概念和工具。比如，每一間教室里都借用IB的“八大概念”工具——形式：它是什么樣子的？功能：它是如何運(yùn)作的？原因：它為什么是這樣的？變化：它是怎樣改變的？聯(lián)系：它與其他事物有什么聯(lián)系？觀點(diǎn)：你的觀點(diǎn)是什么？責(zé)任：我們的責(zé)任是什么？反思：我們是如何知道的？“八大概念”是支持孩子們深度思考和探究的常用工具。

每一間教室都大致劃分為學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、活動區(qū)和教師辦公區(qū)四個區(qū)域。教師在教室辦公不是為了看管學(xué)生，而是為了陪伴和了解。教師每天泡在教室里，不僅可以全程陪伴孩子們學(xué)習(xí)，而且有利于師生良好關(guān)系的建立。每個班級都會有一名主班教師包班，同年級其他教師則通過“多學(xué)科教師協(xié)同備課”的形式，輔助包班教師進(jìn)行授課。

主班教師是班級的第一責(zé)任人，要負(fù)責(zé)包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治的教學(xué)，英語、音樂、體育、美術(shù)等課程則由專業(yè)教師授課，但都是在主班教師的統(tǒng)籌安排下進(jìn)行。助教負(fù)責(zé)各種行政工作，如整理資料、觀察學(xué)生、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、拍照等。

小班化是實(shí)施UDP課程的重要前提，也是必備條件。鋼城現(xiàn)代學(xué)校每個班有30名學(xué)生，人數(shù)最多的班級也不超過32人。之所以堅持小班化，是因?yàn)橹挥性谛“嗷瘲l件下，關(guān)注每一個孩子才可能實(shí)現(xiàn)。

“交通工具”探究單元，體育課游戲是身體模擬交通工具

鋼城現(xiàn)代學(xué)校的班級沒有班干部，取而代之的是崗位志愿者，這讓學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)與生活的相互服務(wù)關(guān)系。孩子們自愿報名并一起投票選舉各種角色。比如“電腦小博士”“圖書守護(hù)者”“衛(wèi)生提醒員”“安全協(xié)調(diào)員”……最終班級里的每一個孩子都會有自己的一份責(zé)任，在潛移默化中形成了規(guī)則意識和責(zé)任感。

如果走進(jìn)課堂你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上享有高度的自由，那種自由可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象。上課時間，如果學(xué)生有需求可自由去廁所，用最短的時間回來即可。課堂圍繞問題開展討論，不是教師選擇性提問回答，而是盡可能讓每一個孩子都有機(jī)會發(fā)表自己的想法。

更引人注意的是，有的班在上課，有的班卻是下課時間。原來這里實(shí)行的是長短課制度，每位主班教師可以自由調(diào)整課時，教師只需要對教學(xué)結(jié)果負(fù)責(zé)，而不用跟著時鐘轉(zhuǎn)。當(dāng)教師是自由的、自主的，備受尊重和信任，他們才會將這種體驗(yàn)傳遞給孩子。

用設(shè)計改變教與學(xué)

這一切的發(fā)生都不是偶然的。

四年前，特級教師臧秀霞調(diào)任鋼城現(xiàn)代學(xué)校做校長時，她對這所新合并的學(xué)校充滿期待。一直做教研員的她希望循著孩子生活的邏輯開發(fā)一套課程，超越孤立的分科教學(xué)，借此幫助學(xué)生看到事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，并可以把所學(xué)知識充分運(yùn)用到生活中。

一天，臧秀霞與老朋友、同是濰坊人的北京新學(xué)校研究院副院長劉偉“相遇”，兩個人思考和研究的方向高度契合。另外一位專家是南京師范大學(xué)教授張華，他對課程的深度思考為臧秀霞重構(gòu)課程體系的想法提供了理論支撐和清晰的實(shí)踐脈絡(luò)，讓臧秀霞的行動研究一下子明亮起來。

從這一次相遇開始，鋼城現(xiàn)代學(xué)校的UDP課程框架逐步破土而生。

所謂UDP課程框架，是通過實(shí)踐使學(xué)生理解力得到發(fā)展的一種課程體系。UDP是3個英文單詞的首字母，U是Understanding理解力，D是Development發(fā)展，P是Practice實(shí)踐。它是一個通過單元設(shè)計實(shí)現(xiàn)理解力發(fā)展的工具，是一套學(xué)科統(tǒng)合的解決方案。

UDP課程框架有一個目標(biāo)就是形成理解力，即形成觀點(diǎn)、產(chǎn)生思想的能力，它有兩個核心要素即知識結(jié)構(gòu)和過程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計需要遵循三大關(guān)系，即我與自然、我與社會、我與自己。

“觀念聚合、逆向設(shè)計、真實(shí)情境、深度探究”是UDP課程框架的4大特征。這4個特征也是生產(chǎn)UDP課程的重要方法。

探究活動之前，小組合作填寫“實(shí)踐任務(wù)單”

“我們的思路是用設(shè)計思維改變教與學(xué)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織架構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境4個方面對教與學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)，將學(xué)科內(nèi)容融入真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣有用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有意思和有意義的事情。”臧秀霞說。

比如逆向設(shè)計，原來備課時是先設(shè)計活動流程，再設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)在的備課流程是：確定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——找出評估證據(jù)——設(shè)計教學(xué)活動——搜集教學(xué)資源——選擇教學(xué)方法。

UDP課程框架有兩個核心工具，分別是代表單元整體設(shè)計的單元探索計劃表和各學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。單元設(shè)計是課程設(shè)計的中心，它讓知識不再碎片化、去生活化。過去通常是在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情境，而在鋼城現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會進(jìn)入真實(shí)的情境中，上課變成了好玩的事情。

課程整合并不是一件容易的事情。怎樣的學(xué)科融合才能保證學(xué)科的邏輯不受破壞，深度不受影響，同時教學(xué)內(nèi)容又可以在更寬廣的范圍內(nèi)選擇？臧秀霞的解決策略是，使用概念進(jìn)行融合，學(xué)科融合的關(guān)鍵是思維的融合，思維融合的關(guān)鍵是宏觀概念與微觀概念的融合。

UDP課程框架打破了學(xué)科邊界，避免了分科教學(xué)過于高估學(xué)科價值、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等缺點(diǎn)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)上。教師以該課程框架為工具，通過協(xié)同備課與協(xié)同教學(xué)生成課程。在協(xié)同備課中，各學(xué)科教師不再一起圍繞某一學(xué)科或某一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。整個教學(xué)過程以概念驅(qū)動為本，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，用活動實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的理解。所有探究活動從學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)變被動接受為主動探究學(xué)習(xí)。協(xié)同備課的過程體現(xiàn)了教師課程建設(shè)和課程實(shí)施的創(chuàng)造活力。

有了這個工具，各學(xué)科都可以整合融入主題活動中。一年級6個主題分別為：學(xué)校、家庭、秋天、空氣、節(jié)日、交通工具，其中學(xué)校和家庭指向“我與自己”，秋天和空氣指向“我與自然”，節(jié)日和交通工具指向“我與社會”。這6個主題活動可以整合一年級各個學(xué)科70%的知識點(diǎn)。剩下無法整合的知識點(diǎn)，則按照正常的課時安排授課。“UDP課程倡導(dǎo)超學(xué)科學(xué)習(xí)，但從不排斥分科學(xué)習(xí)和講授式學(xué)習(xí)。”臧秀霞特別強(qiáng)調(diào)。

將各學(xué)科知識融合到活動中，不再局限于課本，盡管有時會用到超出本年級的知識，但是孩子學(xué)的知識會更多、更全面。以一年級“節(jié)日”單元為例，備課時教師的基本理解是：一是節(jié)日傳承文化，二是節(jié)日有助于人們彼此聯(lián)系，三是不同的節(jié)日包含不同的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)不一樣的意義。依據(jù)這些基本理解設(shè)計不同的活動，比如：其一，節(jié)日調(diào)查。制作表格探究學(xué)生知道的節(jié)日有哪些，最喜歡什么節(jié)日、原因，讓學(xué)生理解文化的傳承。其二，節(jié)日的分類。劃分中外節(jié)日，感受中外不同節(jié)日的文化傳承，調(diào)查節(jié)日的來歷。其三，搜集春節(jié)與元宵節(jié)的來歷。其四，用照片介紹我們怎么過節(jié)日。搜集與節(jié)日相關(guān)的美食、人物故事、民俗習(xí)慣等。其五，制作節(jié)日海報。編輯感人的節(jié)日話語，以此表現(xiàn)人們對于節(jié)日的共同價值觀。其六，我們一起來慶祝（作為一個家長怎樣組織自己的家人慶祝節(jié)日）。其七，維恩圖說話，比較兩個節(jié)日。感受不同節(jié)日的不同含義。其八，植樹節(jié)活動。

UDP課程框架就是這樣根據(jù)不同的活動，將學(xué)科知識融入活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)。

南京師范大學(xué)教授張華深入淺出地解析了UDP課程的核心精神：“如果把知識比作魚，它只能在生活的大海中生長，離開生活，知識就會變成死魚。為了讓知識保持鮮活，教育者必須讓學(xué)習(xí)回到真實(shí)的生活中，用‘探究’結(jié)成的網(wǎng)來捕獲知識之魚。”這正是UDP課程的價值所在。