融合中西課程思維的雙語科學課

文 / Leo老師（北京外國語大學附屬蘇州灣外國語學校）

什么樣的雙語課程才適合中國孩子？單純引進國際課程、單純做加法，其實是最“偷懶”的做法。真正具有國際視野的中國學校，應主動研究國家課程標準，尋找國際課程中可資補充、借鑒之處。就小學階段而言，中國課程的特色是學科體系化，而國際課程的特色是跨學科的“全科”教育，兩者如何整合？希望這堂課能帶來一些啟發。

學校應該如何設置自己的課程，使其既能滿足小學階段國家科學課程的標準，又能發揮雙語教學的優勢呢？我認為問題式學習（Problem-based Learning，PBL）是一種良好的載體。

先來了解一下我國小學的《國家科學課程目標》（三至六年級）：

（一）科學探究

1. 知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征；

2. 能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題；

3. 能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；

4. 能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；

5. 能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；

6. 會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料；

7. 能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果是可以重復驗證的；

8. 能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。

評價：強調身邊的事物、強調探究、強調獲取信息的方法訓練，強調科學精神的培養，強調必須要有展示和交流。這些要求和國外的科學課不謀而合，所以那些說中國課程理念落后的人還是先調查再發言吧。

（二）情感態度與價值觀

1. 保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；

2. 珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識；

3. 知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威；

4. 形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動；

5. 在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；

6. 意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。

評論：從情感態度價值觀的角度來看科學課，我們可以發現科學課絕對不應該是冰冷的，而應該充滿樂趣。在設計課程時，應關注學生價值觀的培養，通過完整項目式的操作，達到價值觀和自然環境教育的目的。同時科學課也更應該強調合作，所以教室的氛圍應該是既合作又競爭的。

（三）科學知識

1. 學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題；

2. 通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現形式具有感性認識；

3. 通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成對生命活動和生命現象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識；

4. 通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規律，認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。

評論：在這個角度的課程目標中，我們看到學習的領域包括生命科學、物質科學和地球宇宙科學。強調老師要選擇與日常生活密切相關的知識與研究方法，強調可以解決身邊的實際問題。

根據以上課程標準，參照美國小學科學課的基本框架，我設計了我校小學六年級的全英文科學課程。美國的科學領域通常分為自然科學和社會科學兩大類，其中自然科學的三大主要領域包括：地球科學、生命科學、物理科學（與中國小學科學類似）。小學六年級第一學期的重點主要是整合小學三、四、五年級的科學知識，在此基礎上應用和實踐，最終形成科學探究的精神、掌握科學研究的基本步驟和方法。

全英文課程總目標（切合中國科學課國家標準要求）

1. 觀察能力，科學研究第一步，給學生明確的Direction進行觀察，嘗試提出問題，或者教師提出Big question ；

2. 預測能力，在觀察之前，學生可以任意預測，進行猜測；

3. 推斷能力，學生根據觀察、閱讀Science reading不斷進行推斷驗證假設；

4. 測量能力，學生需要進行測量，如溫度、長度、時間等；

5. 分類能力，如將Natural Resource按LivingThings and Non-living Things 進行分類；

6. 交流能力，如畫出地形地貌，并作Presentation。

學生在預測、推斷過程中，也需要不斷交流。課堂上，讓學生找到準備的方法并介紹給全班同學。

在整個科學課的設計過程中，PBL是最重要的課程設計和授課理念，為此我根據科學課的第一主題“地形地貌”，用一個Project和一個Big question 來引導大家思考。

如果你要和你的家人去旅游，會選擇去哪里？這一主題在九月份開學后持續了整整一個月，教學內容則圍繞著地形地貌，讓同學們從認識地形開始。

圖1、2

學生作品

我從網絡上搜索了大量中國和國外特色的地形地貌的圖片，來幫助同學們理解。

那么，如何來教孩子掌握復雜的科學定義呢？

這個時候就是雙語科學的優勢所在了，我和孩子們一起玩了“鏡子”游戲來幫助他們復習，孩子們可以輕松地掌握雙語科學的復雜定義，并做到真正理解。學生很容易在瑣碎的知識學習中失去方向，而PBL式的學習可以讓他們去主動探究，探究正是科學課最重要的靈魂。

最后，我布置了一個小的項目作業，讓孩子們去設計一下自己的假期旅游目的地。作業要求是：

1. 必須和家人一起商量；

2. 要通過網絡搜索資料，特別關注地理、地形的特點；

3. 對每個地理地形的特點、活動內容用全英文介紹給家長和班級同學；

4. 拍攝視頻發到群里展示。

這次作業，是希望孩子可以和家人一起討論真實的家庭旅游度假目的地，因此這是一個Real Life Project（真實情境下的問題）。

這樣的作業不需要死記硬背，比如其中的草原行，沒有學習學科英文的孩子，當別人問起諸如“你為什么選擇去草原旅游”這樣的問題時，只能回答“很美很漂亮”這樣的生活口語，但這次作業要求孩子用學科英文思考，并且組織語言邏輯，如具體描述草原的美和地形地理特點，在草原上可以干什么等。在這一過程中，英文已是最基礎層面的學習內容，更重要的是訓練了中國孩子普遍缺乏的邏輯思維。不僅要言之有物，還要言之有序。