IB中文A到底如何考核？

文 / IB中文講堂

在第一學科（第一語言）組中，可供選擇的課程有三類：1.語言A∶文學；2.語言A∶語言與文學；3.文學與表演藝術。這三類課程中，大部分國際學校只開設前兩類，第三類由于師資和考核等因素，普及度相對較低；而前兩類中，更以第一類——語言A∶文學為主流，不過近年來，語言A∶語言與文學有迅猛發展之勢。

語言A課程要求學習者對所學語言擁有極高的理解和使用能力，中國學生如果選擇母語之外的語言A課程，將面臨極大的文化挑戰，也很難獲得好分數。所以現實的情況是，在中國的IB學校中，中文A∶文學成為絕大部分學生在第一學科中的選項。

中文A∶文學（Chinese A∶ Literature）的課程分成四部分：翻譯作品，精讀作品，按文學體裁編組的作品和自選作品。每個學校都按照上述四部分主題從IB的書目單上自由選擇教材，學生在每一部分的學習完成后接受考核，四項考核分數合并，再加上一項PAPER1分數，構成學生最終IB中文A的成績。下面我們就詳細來了解這四個部分。

第一部分翻譯作品，顧名思義，就是被翻譯成中文后供學生學習的外國文學作品。這一部分的選擇面很廣，日本、歐洲甚至拉美作家的作品都可以成為教材。選擇率較高的作家作品包括：日本作家川端康成《雪國》、法國作家加繆《局外人》、哥倫比亞作家馬爾克斯《百年孤獨》等。選擇高級課程（HL）的學生應在此部分學習三部作品，而普通課程（SL）中的學生則只需要學習兩部。

圖1 IB六大學科組

這一部分的學習形式是學生自己組織討論課，參與討論的同學各自收集資料形成觀點，在任課教師的指導、觀摩下形成思想交鋒和觀念融合。這部分內容的考核方式是根據課堂討論內容撰寫一份書面作業，它包括兩項：一篇360～480個漢字的討論課反思陳述，和一篇1440～1800個漢字的世界文學論文。

第二部分精讀作品的學習重點是對作品的內容和技巧的詳細分析。IB大綱要求，學習者修習學校從IB指定書單中選擇的書目：普通課程（SL）學生必須學習兩部作品，且這些作品必須分屬不同的文學體裁；高級課程（HL）學生則必須修滿三部作品，基本要求和SL相同，但是這三部作品體裁其一必須是詩詞。

關于這部分內容的教材，我們參照以往經驗可以發現，大部分學校都會選擇古代文學范疇內的書籍。較為常見的有《史記》、《柳宗元散文》（散文體裁類），《水滸傳》、《聊齋志異》（小說體裁類），《杜甫詩選》、《東坡詞》（詩詞體裁類）。當然，這部分學習內容的選擇并非絕對是古代文學，也有學校會選擇張愛玲小說、余秋雨散文這類現當代文學文本，選擇哪一類取決于授課教師的考量。

這一部分內容的考核比較特殊，它所采取的形式是口試，即“口頭評論”（Individual Oral Commentary,IOC）。學生在學習完兩部教材之后，會隨機抽取書中的一個選段，在20分鐘的準備時間之后，用10～15分鐘的時間對選段進行藝術技巧層面的品評。這個要求是同時針對HL和SL學生的，但是HL學生還有額外任務——他們必須再用10分鐘時間評論所學的詩詞作品并回答后續問題。口試內容將被錄音，之后寄送IB，由校外考官進行評估，分數占學生IB中文A總分數的15%。

第三部分是按文學體裁編組的作品。無論是詩歌、小說、散文還是戲劇，每一種文學體裁都有一些被稱之為“文學慣用手法”的公認技巧，通過這部分的學習，IB學生將以“文學慣用技巧”串聯不同的作家作品，初步建立“比較研究”的框架。

普通課程（SL）學生在這部分學習三部作品，高級課程（HL）學生是四部作品。中國大陸多數學校在選擇教材時，會分別偏向于小說和詩歌這兩種體裁。以上海某校為例，他們選擇了《城南舊事》《長恨歌》《臺北人》（+《活著》）的小說組合，而江蘇某校則選擇了《戴望舒的詩》《海子的詩》《北島的詩》（+《穆旦詩選》）的詩歌搭配。

這部分的考核完成較晚，北半球5月（南半球11月）的IBDP全球統考上的中文PAPER2就是專門考核這一部分學習狀況的。試卷上會出現多個文學體裁名稱，每個體裁名稱之下會有三道左右的相關題目。學生只需找到自己所學第三部分作品從屬的文學體裁名稱，從下面的題中擇取一道作答，寫成一篇文章即可。成績亦是由校外考官進行評估，分數占學生IB中文A總分數的25%。

第四部分作品是自選作品。教師可自由選擇作品，不必從指定作家名單或翻譯文學作品目錄中選擇作品，這樣設計使教師有機會將反映他們個人特殊興趣及學生需求的作品包括進來。這一部分的學習形式相對輕松：寫作實驗、繪畫式小說、同人小說、文學和電影比較等皆可以成為授課內容。普通課程（SL）和高級課程（HL）學生一樣，學滿三部作品即可。考核形式是“口頭表達”（Individual Oral Presentation，IOP），從最簡便的角度說，學生只需要完成一個個人陳述即可。但這個展示中可以使用語言、圖畫、文字、音樂、舞蹈、美術等各方面的表達形式，會激起學生極強的參與興趣。口頭表達成績由校內教師評估給出，但IB校外評審有權更改。這項成績占學生IB中文A總分數的15%。

上述四個部分的內容構成了中文A∶文學課程的主干，其考核也決定了學生在第一學科選課的最終成績——然而我們觀察發現，四項考核所占百分比累積起來只有80%。那么這最后20%的分數構成落在何處？

答案是IBDP全球統考的中文PAPER1。這張試卷似乎并未和我們上述四部分的學習內容有所聯系，但事實上，學生必須運用通過四部分學習積累起來的思維方式和分析能力，才能完成PAPER1的要求。

PAPER1的試題中會出現一篇散文和一首詩詞，這兩篇作品是學生陌生的，他們必須在90至120分鐘內完成一篇優秀的文學評論。

綜合以上我們所有的討論，課程安排和考核方式可以概括成如下的表格：

圖2

附1：

一份學生的IOC提綱樣稿

上文中的IOC“選段評析”環節到底是如何操作的呢？不少學校將《史記》選為PART 2文本，《刺客列傳》中豫讓的故事作為經典文本也成了IOC口試中的熟面孔。文本選段略去，來看看學生自己撰寫的評析提綱：

1.對比揭示心理動機

“故嘗事范氏及中行氏，而無所知名”——“智伯甚尊寵之”

對比表現士人對于尊重的渴望。

2.語言描寫：知恩圖報，永保初心

“士為知己者死，女為悅己者容。”

“我必為報仇而死，以報智伯，則吾魂魄不愧矣。”

“至于智伯，國士遇我，我故國士報之。”

“吾可以下報智伯矣。”

大量語言設置，勝過其他人物，正面的語言內容突出其正面的形象。

3.行為描寫：舍己的行為，“滅形”以求報

（1）兩次刺殺行為的描摹，堅定和執著。

（2）“變名姓為刑人，入宮涂廁，中挾匕首”——和前面身份的對照，體現出犧牲精神。

（3）“漆身為厲，吞炭為啞”“行乞于市”“伏于所當過之橋下”

（4）“拔劍三躍而擊之”：復仇的圓滿，精神的最后完成。

4.側面描寫：突出豫讓精神的感人

（1）趙襄子：語言——“彼義人也……此天下之賢人也。” “嗟乎豫子！子之為智伯……”

稱呼的變化，情感的遞進，突出豫讓的大義。

動作——“釋之”——“喟然嘆息而泣”——“使使持衣與豫讓”

兩次面對豫讓，動作逐漸加入情感，襯托豫讓精神的偉岸。

（2）其友：暗含與豫讓的對比

語言：臥底建議

行為：“為泣”

突出豫讓的忠肝義膽和光明磊落，高尚的人格境界。

（3）趙國志士皆為“涕泣”

側面描寫通過不同立場的三組人的“泣”這一動作，表現豫讓精神的普適性和其形象的偉岸。

5.總結（或作為情節設置的補充）

（1）詳略得當，著重表現豫讓報答智伯的情節。

（2）這個選段的情節擇取有表現力的片段，并將之串聯，通過人物的語言、行為的層層推進，來集中展現人物形象，人物形象立體、豐滿。

附2：

IOP考試的形式與要求

IOP是DP文學課程中校內考核的重要組成部分，在學生最終獲得的IB中文成績中占到的比重是15%，這項考試的分數由學生的任課教師出具，對于IB官方具備很高的參考意義，可以有效地平衡學生最后的總成績。

根據IB教學大綱的要求，學生應以第四部分（自選作品）中學過的一部或多部作品為素材，在征求教師意見的基礎上選擇一個論題，來進行思想和觀點的展示。大綱上明確指出：“教師必須讓考生在沒有任何干擾或協助的情況下進行他們的表達。”這也就意味著，在考生進行IOP時是與其他人沒有任何互動的，因此我們可以將它理解成一個名副其實的Presentation了。

那么，學生討論的出發點有哪些？從考試原則上說，學生應當選擇反映他們個人興趣的論題。IOP非常強調趣味性，但是另一方面，這些從“興趣”出發的命題又不能太松散和太流于表面，它們仍然需要結構感和深度，這是文學本身的要求。

學生所學作品中的任何一個或多個方面均可作為論題的基礎，這些方面包括：作品的文化背景以及與之相關的問題；作品的主題重點；人物的塑造；創作技巧和風格；作者對作品中具體要素的態度（例如人物、主題事件）等。

IOP和其他的IB文學考試形式不同之處：考生可以通過有效的“活動”，而不僅僅是評論語言的陳述，來表達自我觀點——這也是上文所說“趣味性”的來源之一，那么有哪些“趣味性”的活動可以讓學生來組織呢？我們嘗試舉幾個例子。

例1：表演或模仿撰寫一首正在學習的詩（詞），重復作者創作的過程，來達到對創作主旨的體認，以證明自己的觀點。或者現場進行詩詞中人物的素描，凸顯文字的藝術魅力等。

例2：模仿一個小說人物在生活的某個時間點上進行的回憶。或者又模仿一位作家針對別人在某種特定的場合對自己作品內容的獨特詮釋做出反應（例如，面對審查委員會指控作品在進行顛覆宣傳或有傷風化時做出辯護）。這些做法的目的都是加深作者對文本的感官印象，便于自我觀點的闡發。

當然，這類“創作型”表演要適度，更不能喧賓奪主，掩蓋掉自己IOP的表達意圖。此外，對兩個章節、兩個人物或兩部作品進行比較，解說自己對一部作品逐步獲得的心得體會等常規文本解讀手段，也是受到鼓勵的。