情景教學法在外科護理教學中的應用價值分析

王超芳

【摘要】目的：探討情景教學法在外科護理教學中的應用價值。方法：選擇我校護理專業(yè)2016級學生94例作為研究對象，以簡單隨機法將其分為對照組和觀察組，每組患者47例，對照組給予傳統(tǒng)講授方法，觀察組應用情景教學法，觀察對比兩組學生學習成績和教學滿意度。結果：相較于對照組，觀察組學生理論課成績、實操成績及日常表現(xiàn)成績較高且差異明顯，P<0.05；就護理滿意度而言，觀察組為93.62%明顯高于對照組78.72%，P<0.05。結論：在中專外科護理教學過程中，傳統(tǒng)教學方法存在諸多弊端，而情景教學法能夠更加直觀地為學生展示所學知識，充分調動學生學習積極性，具有較高的應用價值，值得廣泛推廣。

【關鍵詞】情景教學法；外科護理教學；綜合成績；滿意度；應用價值

【中圖分類號】R47-4；G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0134-02

在護理專業(yè)教學過程中，外科護理為主要課程之一，其具有較高的綜合性，具體包括了外科學、基礎醫(yī)學和護理學等基礎理論，對學生理論知識掌握能力和實踐能力提出了較高要求[1]。且隨著醫(yī)學模式和社會發(fā)展模式的不斷創(chuàng)新與變化，對護理專業(yè)人才提出了更高要求，具體教學更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學方法存在諸多弊端，必須結合實際教學情況，創(chuàng)新教學方法，其中情景教學法優(yōu)勢明顯。本次研究基于上述背景，探討了情景教學法在外科護理教學中的應用價值，現(xiàn)詳述如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選擇我校護理專業(yè)2016級學生94例作為研究對象，以簡單隨機法將其分為對照組和觀察組，每組患者47例。對照組男2例，女45例，年齡16～20歲，平均（16.34±1.59）歲；觀察組男3例，女43例，年齡15～20歲，平均（17.44±1.96）歲。全部學生均為中考錄取生，基礎成績較好，且經(jīng)過1年觀察具有良好的自主學習能力，入校后學生理論成績較高，上述資料兩組學生比較差異不明顯（P>0.05），說明可進行比較研究。

2.教學方法

對照組給予傳統(tǒng)教學方法，教師合理分析大綱要求，以“護理診斷——護理評估——護理評價——護理措施”主線進行教學，將書本知識作為講解重點，理論知識以教師講解，學生記憶為主，實操部分由教師演示，學生觀摩并根據(jù)自身實際情況做好記錄，課后教師設置答疑時間，學生可根據(jù)自身知識掌握情況資源參與。

觀察組應用情景教學法，具體流程如下：第一，課前指導，教師將班級學生進行分組，選擇1名學生作為組長，具體分組考慮學生興趣愛好、性格和成績等因素，務必保證分組的均衡性。在課前教師組織學生進行指導，告知學生情景教學法注意事項和基本環(huán)節(jié)，告知學生理論知識聯(lián)系臨床時間的重要性。同時教師系統(tǒng)分析教學內容，選擇適宜的臨床案例，并對其進行處理，制定具有代表性的教學病理。在實際教學前一周，將案例信息方法給學生，學生以小組為單位進行討論，合理設定情境，并鼓勵學生自主查找資料，準確掌握教學內容，更好地理解所學知識；第二，課堂教學，教師以實際教學內容為基礎，合理布置課堂環(huán)境，隨后要求學生進行情境模擬，以“股骨骨折患者護理”為例，要求學生制定個性化護理方案，小組學生分飾患者和護士，首先護士通過對話了解患者基本情況，完成入院評估，制定初步護理方案；其次護理人員密切監(jiān)測患者各項生命體征，在護理過程中注重聆聽患者主訴，對護理方案進行合理調節(jié)；最后護理人員根據(jù)患者手術治療結果，制定術后康復訓練計劃，并監(jiān)督患者落實，切實促進患者快速恢復；第三，討論學習，待每個小組模擬演練結束后，教師組織學生進行討論，要求學生互相點評，每組派代表進行總結，在此基礎上由教師進行總結，明確指出其中存在的問題，為后續(xù)學習奠定基礎；第四，創(chuàng)新考核方式，教師注重觀察學生課堂表現(xiàn)，期末考試選擇理論考核方式，學生從題庫中抽取題目，同時配合實操考核，教師制定實操考核題庫，學生自主抽取，并隨機分組，按要求現(xiàn)場處理抽取問題，教師綜合考察學生能力。

3.觀察指標

第一，綜合成績考核，具體包括理論成績、實操成績和日常表現(xiàn)，滿分均為100分，分值越高表明成績越好；第二，教學滿意度評估，應用我校自制的教學滿意度調查問卷，具體包括教學態(tài)度、教學邏輯性、答疑情況等方面，待每學期結束前一周發(fā)放至學生，評估學生對教學滿意情況，滿分為100分，具體分為非常滿意（90-100分）、滿意（70-90分）和不滿意（70分以下），滿意度=非常滿意率+滿意率[2]。

4.統(tǒng)計學處理

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對本次數(shù)據(jù)進行分析處理，計數(shù)資料以例數(shù)（率）表示，卡方檢驗，計量資料以均數(shù)±標準差表示，t檢驗。對比有統(tǒng)計學意義參照P≤0.05。

二、結果

1.兩組學生綜合成績比較

相較于對照組，觀察組學生理論課成績、實操成績及日常表現(xiàn)成績較高且差異明顯，P<0.05，詳見表1：

2.兩組學生教學滿意度對比

就護理滿意度而言，觀察組為93.62%明顯高于對照組78.72%，P<0.05，詳見表2：

三、討論

隨著醫(yī)學模式的改變，護理理念也發(fā)生了明顯變化，相應地對護理教學工作提出了更高要求，原有教學活動注重知識的積累，通過教師講授增加學生的專業(yè)知識儲備，但是具體教學較為死板，學生參與度不高，實踐能力較弱，很難適應護理模式發(fā)展變化，因此必須結合臨床實際情況，創(chuàng)新教學方法，為學生提供良好的學習機會[3]。

情景教學法旨在生動直觀地向學生展示專業(yè)知識，激發(fā)學生的學習興趣，并通過教學設計為學生營造良好的學習氛圍，在增加理論知識儲備的同時，鍛煉學生的實操技能，進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[4-5]。本次研究選擇護理中專護理專業(yè)學生作為研究對象，對比分析傳統(tǒng)教學方法與情景教學法的效果，研究結果顯示：相較于對照組，觀察組學生理論課成績、實操成績及日常表現(xiàn)成績較高且差異明顯，P<0.05；就護理滿意度而言，觀察組為93.62%明顯高于對照組78.72%，P<0.05。具體原因分析如下：第一，情景教學法有利于活躍課堂氛圍，在教學過程中引入臨床實際情景，使得學生切身感受到臨床工作狀態(tài)，進而實現(xiàn)抽象知識具體化呈現(xiàn)，使得理論知識更加通俗易懂；第二，針對外科護理教學，情景教學法更加注重角色轉換，引導學生從患者角度出發(fā)思考問題，并鼓勵其利用理論知識解決實際問題，進而實現(xiàn)教學與臨床的銜接，進而提高課堂教學質量[6]；第三，情景教學注重培養(yǎng)學生綜合素質，受醫(yī)學模式轉變影響，臨床護理工作日漸重視護理人員的綜合素養(yǎng)，除了具備過硬的專業(yè)技術，還應提升其交際能力、協(xié)調能力和應變能力，情景教學將學生置于具體情景之中，教學過程中教師會創(chuàng)設多種突發(fā)事件，最大程度上還原臨床實際情況，進而鍛煉了學生的應變能力，同時在演練過程中實現(xiàn)角色護患，引導學生更加深入地了解護患關系，并在鍛煉過程中明確患者心理特點，掌握與患者之間的溝通技巧[7]。

綜上，在中專外科護理教學過程中，傳統(tǒng)教學方法存在諸多弊端，而情景教學法能夠更加直觀地為學生展示所學知識，充分調動學生學習積極性，具有較高的應用價值，值得廣泛推廣。

參考文獻

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[7]鄭佳.案例教學法在高職高專護理專業(yè)外科護理教學中的效果分析[J].基層醫(yī)學論壇，2015，19（13）：1805-1806.