“任務驅動教學法”在中職數學教學中的運用

唐咸桂

【摘要】在中職數學的教學過程中，一直都是采用傳統的教學模式，于是課堂之上便經常看起來“死氣沉沉”。隨著新課改的進一步深入，它要求在保證老師的主導性下充分發揮學生的主體性作用，由此，針對這一點，中職數學教學老師必須要更新教學理念，創新教學方式。本文將結合自身的中職數學教學經驗，來試著分析一下任務驅動教學法”在中職數學教學中的運用——以《等比數列在生活中的應用》為例。

【關鍵詞】任務驅動教學法；中職數學；等比數列

【中圖分類號】O1-4；G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0135-01

前言

由于教育水平的不斷改進，中職數學的教學目標也有了新的要求，即在平時的教學過程之中要體現出“全面教育”這一特點，不僅要在教學中對知識的教授進行重視，更要著重培養學生的學習能力。在這之中，最為重要的一點便是教學需要有針對性，要懂得尋找適合學生的學習方式。但是由于各方面因素的影響導致學生的學習能力都有所差異，老師的教學方式也沒辦法適應所有的學生。在這樣的一種情況之下，便促使教師需要尋找一種能夠適應學生需求的教學方式，即采用任務驅動教學法。在中職數學的教學過程中，采用這樣的一種方法不僅可以使得學生對于數學概念的理解更為深刻，還能夠在一定的程度上培養學生思考問題的能力。接下來，本文將以中職數學的數學基礎模塊上的等比數列這一教學內容為例，來試著探究一下任務驅動教學法”在中職數學教學中的運用——以《等比數列在生活中的應用》為例。

一、創設情境，引發思考

眾所周知，中職學生的思想大多都未發育成熟，這個階段的孩子大多喜歡比較新鮮的事物。由此，我們在平時的教學過程之中，一定要懂得結合學生的這一特征來進行教學設計，如在適當的情境之中采用任務驅動教學模式，讓其在這種氛圍之下能夠使得中職數學教學更好的得到開展。那么如何來創設合適的情景呢？俗話說的好，“知識來源于生活，又歸于生活”，我們可以通過創設一個生活化的教學情境，來使得學生的思維得到更好的發散，也能夠使得他們能夠更好地理解這一小節的學習內容。

例如，我們以《等比數列在生活中的應用》為例，首先我們需要帶領學生回憶之前便已掌握的等差數列，之后再將等比數列的通項公式及其前n項和公式傳遞給學生，學生在知識和應用能力方面都有了一定基礎之后，再來通過創設生活化情境來提高學生在生活中應用知識的能力。例如，老師可以說“咱們學習了這么久的數列，在我們生活中到底有什么用呢？”然后便可以列舉一個等比數列在生活中進行應用的例子來創設教學情境，即我校畜牧獸醫專業為了提高大家的專業水平，近期計劃購買一批新機器，總價為20萬元，以分期付款的方式購買。由于畜牧獸醫專業向學校申請的是內部無息貸款，故還款時并不涉及利息問題，學校給了兩種付款方式：第一種：首付款15500元，從第二年起每年比前一年多付1000元；第二種：首付款2萬元，從第二年起還款數額每年比上一年增加20%。在遇到第一種付款方式時需要幾年能夠還清貸款？在遇見第二種付款方式時五年內畜牧獸醫專業總計還款多少萬元？將等比數列應用到生活中，通過創設出這樣的一個生活化情境，來幫助學生在理解這一個小節內容的基礎上發散他們的思維，圍繞這個問題進行思考，便可以為之后的教學任務進行鋪墊。

二、創設任務，激發興趣

在中職數學教學中應用任務驅動教學法，最為中心的一點便是創設任務，只有創設好任務，才能夠對學生進行有效的驅動。當然，在創設任務的過程中，便要注意這一點，即為了能夠使得學生對于等比數列的認識更為容易一點，我們還是以生活化的例子為主。如此一來，既適應了學生的學習水平，還能夠使得他們的興趣有所增加。

例如，我們以《等比數列在生活中的應用》題目為例，我們先以給出一列數據，如-2，1，4，7，10，13，16，19....../8，16，32，64，128，256....../1，-1，1，-1，1，-1，1，-1......通過這樣的一系列數據，來幫助學生初步認識到什么是等比數列，接著便列舉一個生活化的題目。如“同學們，你們經歷過存款嗎？你們知道儲蓄有哪些業務種類？存款有利息嗎？假如我們現在每月可以拿500元存入銀行，然后想將這筆錢作為三年后讀大學的費用”，在舉出這樣的一個生活化題目后，便可以設計出教學任務，即“我們選擇以什么方式存款收益最大？”我們在這里采用的是讓學生自我帶入進去的方式來進行的任務創設，在這個任務確定之后，便可以由此任務來推動學生去了解各個銀行的存款利息、存款方式等，以此來讓學生發現生活中存在的一系列數學知識以及數學問題，使得他們的邏輯思維能夠得到一定的發散。而且，通過這樣的一種讓他們親自參與的方式，也可以在某種程度上或多或少的激發他們學習數學的興趣。

三、層層遞進，解決問題

在通過任務驅動之后，便可以讓學生以任務為定點，來層層推進。在層層推進的過程中，可以選擇讓學生以個人或者小組的方式，來思考任務的答案。就這篇文章來說，任務驅動主要就是以一個生活化的情景先激發出學生的了解以及學習興趣，然后在產生興趣的基礎之上，來進行任務驅動，最后通過層層遞進的方式，來使得整個任務驅動完美完成。

就以剛剛提及的《等比數列在生活中的應用》的這個“我畜牧獸醫專業為了提高大家的專業水平，近期計劃購買一批新機器，總價為20萬元，以分期付款的方式購買。由于畜牧獸醫專業向學校申請的是內部無息貸款，故還款時并不涉及利息問題，學校給了兩種付款方式”情景為例，讓學生對后面所產生的兩個問題進行思考，不論是個人還是小組，在進行思考了之后，讓其將思索問題的步驟一一記錄下來，然后依循著這樣的一個步驟，來慢慢解答出問題的結果。通過這樣的一種方式，來完成整個任務驅動教學模式的目標。

四、結語

總的來說，想要使得中職數學的教學質量進一步提高，那么教師在平時的教學過程之中一定要懂得找準適合學生的教學方法。采用任務驅動教學法，在教學過程中注重創設情境、引發興趣；創設任務、激發興趣以及層層遞進、解決問題等方式，如此一來，在這樣的層層遞進、針對性的培養之下，中職學生的數學水平自然會有一定的提升。

參考文獻

[1]羅娟.任務驅動教學法在線性代數教學中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2010，123（5）：110-111.

[2]杜霞.任務驅動教學法在計算機基礎教學中的運用研究[J].計算機教學與教育信息化，2011，7（15）：3608-3609.