高三物理復習課的模式探究

王慧琴

【摘要】雖然以學生為中心的教學理念受到教育界工作者廣泛認可，并積極實行，但受限于班級授課制、應試教育體制，絕大多數課程教學都存在“一刀切”的現象，難以做到因材施教。高三對學生來說是一個非常重要的學期，也往往代表了學生要承擔更沉重高的學習壓力，而復習課時高三階段教學開展的主要教學課程。為提高學生物理復習效率，本文對高三物理復習課高效課堂模式進行探究。

【關鍵詞】高三；物理復習課；教學模式

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0137-02

隨著新課程改革的不斷深入，“以學生文本”，發揮學生主觀能動性的教學理念得到發展，新課標中提出學校教育就是要堅持因材施教，培養學生的學科素養，讓學生成為課堂的主人，讓學生自主、合作地進行學習探究。然而在高三階段學習卻難以做到這點，在傳統的教學中，為應對高考，高三階段的學習通常是對以往知識的復習，通過大量的記憶、試題訓練來加強學生對所學知識的印象，學生學習負擔加重[1]。就像高三物理復習課普遍存在的問題：教師為復習知識內容而勞累，學生為成績難以提升而困惑。

一、領悟復習課本質，以學生自主建構知識體系為主

在高三物理復習課中，教師的教學任務不再是教授知識、技能，更多的是幫助學生梳理所學知識，以學生自主建構知識體系為主。教師要掌握學生記憶、理解的困難點，并就物理知識重難點進行有計劃的復習教學。在第一輪復習中，教師要指導學生從整體上建構物理知識體系，通過指導學生梳理各部分知識點，把握其聯系，總結其規律，來完成宏觀復習過程。此外，針對各模塊與模塊之間的聯系、各考點在教材中的特點，教師可以指導學生進行針對性復習，如讓學生寫出本章小結，總結歸納本章涉及到的物理規律、物理量、物理定律等，讓學生形成體系的展開復習，加強學生對物理概念和物理規律的理解。通過將零散的知識點有機系統化，幫助學生更有效的記憶和應用[2]。例如：力和運動時物理中重要的知識點之一，也是高考重點考點之一。在復習中，教師可以指導學生以合外力和初速度的方向為核心進行知識整合，將所有涉及到的運動方式整合歸納到這個專題中，有助于學生整體理解力與運動的實質，便于構建物理模型，有效應用物理知識。

二、以學生為本應對高考

教師要仔細研究近幾年高考物理重要考點、命題形式、內容、分值等，在充分把握高考考綱、規律的情況下對學生進行針對性的教學，消除學生復習的盲目性，減輕學生學業壓力。在復習中，教師要堅持以學生為本，在充分理解把握學生個體差異、學習需求的基礎上進行合理的復習教學，而不僅僅是通過題海戰術，讓學生在大量的練習中領悟物理思想。要構建高效的復習課堂模式，就必須要明確教學目標，目標是否合理可行。教師要針對每節復習課制定一個明確可行的教學目標，在把握學生實際情況的基礎上展開教學。制定的目標不高不低，既不會讓學生難以達成，造成挫敗感，影響其積極性，又不會太容易達成，打擊學生學習熱情。在制定好目標后，學生可以更有針對性地進行復習。

三、構建高效高三物理復習課堂模式

在教學中，教師要積極轉變傳統的教學理念，發揮學生的主體作用。高三物理復習課知識容量大，課時緊，教師通常在課堂上要講解大量的物理知識、題目解法，為了節約時間，教師只會讓學生略作思考，對于學生學習主動性和創新性造成影響。因此，教師要調整自己在課堂上的位置，以學生為中心，設計教案，激發學生學習熱情，在復習課中為學生自主建構知識體系提供助力[3]。教師要堅持因材施教的原則，顧忌到班上所有學生的學習需求。教師可以采取分層教學模式，根據學生學習水平將教案分成多個層次，并針對各個層次的學生進行針對性的復習教學。通過將物理問題按知識梯度、循序漸進的分層，讓各層次學生都能從中活動學習體驗，從基礎到綜合深入，一步步提高學生的物理知識應用能力。例如：針對一道較高難度的物理高考題，教師可通過引導學生審題、結合所學物理知識，就其中重要且基礎的知識提出問題，讓所有學生參與到教學中，并針對學習水平較高的同學，不斷深化、類比該題，對他們提出更高的要求，如此一來能滿足各層次學生學習需求。此外，教師要不斷深入自身專業化發展，合理利用教學資源，采用多樣化的教學方法，促進復習教學效率的提升。例如：教師可以就物理知識抽象、難懂等特點，采用多媒體進行教學，就像利于運動專題中，通過模擬真實的運動過程，直觀形象的顯現力的作用，讓學生在生動的教學情境中加深物理知識的理解。

四、結語

總之，高三物理復習課知識容量大，課時緊，導致了學生需要承擔更重的學習壓力，且在長時間的解題訓練容易打擊學生學習學習，使其思想僵化。因此，教師要不斷探究高效的復習課模式，以學生為本，積極開發有效的教學手段，以學生自主建構物理知識體系為主，為提高學生復習效率提供助力。

參考文獻

[1]陳英.物理復習課六步驟“P-G-R”教學模式課堂初探——記高三《圓周運動》復習課[J].考試周刊，2016，12（A2）：129+95.

[2]舒茜.高三物理復習課分層教學模式研究[J].考試周刊，2016，11（51）：131-132.

[3]杜玉龍.高三物理復習課的分層次教學模式探究[J].西部素質教育，2016，2（03）：180.