徐云云
蘇軾形容其文“吾文如萬斛泉源,不擇地皆可出,在平地滔滔汩汩,雖一日千里無難。及其與山石曲折,隨物賦形,而不可知也。所可知者,常行于所當(dāng)行,常止于不可不止,如是而已矣。其他雖吾亦不能知也。”細(xì)細(xì)思量他的話,其實(shí)對我們的語文課堂教學(xué)何嘗不是一個很好的借鑒呢?欲使泉眼“滔滔汩汩,雖一日千里無難”,須是在平地,如遇山石則只能“隨物賦形”。同樣,要使學(xué)生的思維也如泉眼般的“滔滔汩汩”,也得給他提供如平地般的自然流淌的環(huán)境,我的理解是寬松、愉悅充滿濃烈自由氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中,他們勇于并樂于展現(xiàn)他們稚嫩卻鮮活的思維,膚淺卻真摯的觀點(diǎn),他們帶著自己對文本的獨(dú)特閱讀感受,大膽而快樂的傾吐、交流。教師要做的是多提供這樣的舞臺,放開手來讓他們?nèi)ケM情的展現(xiàn),有時,你會發(fā)現(xiàn)竟然有那么多的讓你措手不及而又倍感新鮮的東西來。筆者在幾個星期前執(zhí)教朱自清先生的散文名篇《背影》,就讓我深深的感受了一回。
這堂課是《背影》的第二課時。在賞析了父親爬月臺過鐵道的一系列動詞之后,按預(yù)先的備課思路是品味父親簡潔而質(zhì)樸的語言,我將這幾句話展示在熒幕上:
1.“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”
2.“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 ?/p>
3.“我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。”
4.“我走了,到那邊來信!”
5.“進(jìn)去吧,里邊沒人。”
父親的每一句話都極其簡短,并且似乎是帶有命令式的。沉思了幾分鐘后,一位學(xué)生首先發(fā)言:
生1“第一句是父親在勸慰兒子,不要讓家中的變故影響了兒子的心情。”
生2“我覺得這其實(shí)也是父親的自我寬慰,母親離世,自己賦閑,連辦喪事都需借錢,父親的心情、處境真是糟糕到了極點(diǎn),可一個下了崗丟了飯碗的人,誰去同情他,沒有人,只能作自我寬慰。”
生3“我注意到這句話的句末用了感嘆號,這表明父親說這話時語氣是堅(jiān)決的,雖然他此時處境艱難,心情悲涼,但在兒子面前,他是一個父親,父親在兒子面前怎能夠哭哭啼啼,一籌莫展,他要以自己的堅(jiān)決去影響兒子,我想這個感嘆號傳達(dá)給兒子的是莫大的信心。”
同學(xué)們顯然被他的回答吸引住了,點(diǎn)頭贊嘆。細(xì)細(xì)回味他的話,確實(shí)在理,可是這個感嘆號卻是在我的備課設(shè)計(jì)中所忽視的。從前教了幾輪,學(xué)生都是非常“乖”得按照我的設(shè)計(jì)思路展開課堂討論和對話的,從未對感嘆號注意過。現(xiàn)在被這個小個子男生提出來,打了我一個措手不及。事已至此,回避已不可能。就索性放開手來讓他們談去。“你真不錯,一個細(xì)小的“!”你都能發(fā)現(xiàn)了,而且還說得頭頭是道。”慌亂之中,我不忘贊賞。
“老師,還有,下面第二、四句也是感嘆號!”見同伴得到表揚(yáng),下面的同學(xué)已紛紛嚷開了。在這個時候,我才開始細(xì)細(xì)的注視熒幕上的五句話以及后面加的不同的點(diǎn)號。是的,文中對父親的語言描寫本來就不多,就是這短短的五句話,朱自清先生卻分別用了句號和感嘆號。對于字字斟酌,行文風(fēng)格極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊淮⑽拇蠹遥@其中應(yīng)該有他的用意。這個,我原來從未想及的,今天,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。趁著他們現(xiàn)在的這股子熱勁,就讓他們來好好品味、揣摩一番。
于是,接下來的課堂,有學(xué)生獨(dú)自思索的,有三五一組交流的,有翻閱朱自清的其他散文作品(我課前布置的任務(wù),在時間允許的范圍內(nèi)廣泛閱讀該作者的一些經(jīng)典作品)來尋找相似例子的。幾分鐘后,有學(xué)生舉手
生4“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫。窃谖以偃齽褡柚笳f的,這話至少向兒子表明了兩種態(tài)度:一你無須再勸,二我送你去,我才放心。一個‘!不容兒子再勸,再勸也枉然。”
生5“不要緊,真的不要緊么,其時,父親是有許多事情要做的,他到南京就是來謀事的,失了業(yè),當(dāng)務(wù)之急是趕緊找一份工作糊口養(yǎng)家,托茶房,本也可放心,可沒有親自去送總覺得不踏實(shí),他也曾猶豫再三,可這一刻,他是下了決心了。”
生6“在父親心里面,兒子是大過一切的,工作可以慢慢找,但送兒子可是耽擱不得的,他此時注意已定,不再更改,‘!也是對自己先前猶豫的一個堅(jiān)定回答。”
真的是一石激起千層浪,一個在我從前的教學(xué)中從來都沒有主意過的感嘆號,竟能讓他們挖掘到這個程度。
生7“老師,我還發(fā)現(xiàn)一個問題“‘我走了,到那邊來信!,‘他走了幾步,回頭看見我,說:‘進(jìn)去吧,里邊沒人。當(dāng)面說的話用了‘!,走了幾步后才說的話卻用了‘。,按我的理解,當(dāng)面講,聲音不必太大,而走了幾步后,距離有些遠(yuǎn)了,聲音應(yīng)該大些,才能讓兒子聽到,可作者偏偏用反了。”
我一時無法解答。他的問題也同時引起了其他同學(xué)的靜心思考。沉默片刻后。
生8“我覺得感嘆號并不只是表明語調(diào)的輕重,它跟一句話的語義也有很大的關(guān)系。前句‘到那邊來信!父親牽掛著兒子路途上的平安以及到北平后的學(xué)習(xí)、生活情況,急于了解,必須要兒子來信,只有親眼讀到兒子的來信,心里才能放心。”
生9“是呀,這個感嘆號是因?yàn)楦赣H不容我置辯的語氣和急切的期待。話雖短,可一個‘!,以足以體現(xiàn)父親當(dāng)時的這種迫切。”
生10“而后一句,父親已走,與兒子分別,悵然不舍,想想自己,前路茫茫,找工作?謀生?一切未知,情緒低落,語氣自然低沉,用‘!不妥。”
……
下課鈴聲在同學(xué)們的意猶未盡中響起。這是一堂完全出乎我預(yù)先安排的課,整堂課,我?guī)缀醭闪艘粋€旁觀者,一個傾聽者,除了幾個毫無準(zhǔn)備的小問題,其余時間我深深沉浸在同學(xué)們的思考,回味在同學(xué)們的發(fā)言中。一個小小的“!”居然能引發(fā)他們?nèi)绱说拈喿x興致和探求欲望,讓我汗顏,更讓我欣喜!我樂于做這樣一個旁觀者。