新建應用型本科學生學習自主性特點及提升策略*

◆郭芳 張立仁 郭郁 史華紅

1 引言

學習自主性（Learner Autonomy）又稱自主性學習（Autonomous Learning），是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理論[1]。人們通常認為學習自主性是Henri Holec 于20 世紀80 年代最早在西方理論界提出的一個重要術語，Holec 認為自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責。從學習者角度看，具備自主學習能力，意味著學習者可以自主獲得確定的學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程（如節奏、時間、地點和進度），以及對學習效果進行評價[1]。自主學習是大學學習的根本特點。

1998 年以來，隨著我國高等教育大眾化的深入發展，一批專科學校通過自身改造升級或者合并其他院校，升格為本科院校，這些院校通常定位為應用型大學，稱其為新建應用型本科院校。新建應用型本科院校通常是短期內通過引進人才和改進辦學條件升格為本科院校，辦學條件改善了，而學生的學習能力并不能馬上提高。大學的學習以自主學習為主，那么新建應用型本科院校的學生學習自主性如何？本課題組對五所不同辦學層次院校的大學生的學習自主性進行了調查研究，通過對新建本科院校與老本科院校學生進行對比研究，找出新建應用型本科院校學生學習自主性與老本科院校的差異，并提出一些相應的提升策略。

2 研究方法

量表的選擇和信效度分析本文采用王先亮編制的《大學生自主學習測評量表》[2]，先抽取山西工程技術學院558名不同年級、不同專業、不同性別的學生進行預測，并對結果做了信度和效度分析；然后對量表做了適度調整，保留量表的學習動機、學習設置、自我調節三個維度、12 個因子，進而對山西省內五所高校學生做了正式測量，再次對量表做了信度和效度檢驗，檢驗結果如下。

1）信度檢驗。量表的克朗巴赫α 系數：學習動機0.800、學習設置0.901、自我調節0.875，分量表和總量表的內在一致性均在0.80 以上，說明具有較高的內在一致性，信度良好。

2）效度檢驗。首先進行KMO 和Bartlett 檢驗，檢驗結果表明：KMO 是0.964，接近1，說明良好的相關性；Bartlett 的球形度檢驗顯著概率是0.000，小于0.001，說明各因子之間有良好的效度。各分量表與總量表的相關度分別為0.906、0.940、0.942，都達到0.9。問卷組間相關在0.30 ～0.60 之間，問卷的結構效果良好。

施測辦法和問卷回收本研究借助問卷星平臺構建《大學生自主學習調查問卷》，在山西省五所高校開展調查研究，其中共回收問卷759 份，有效問卷754 份。五所高校分別是太原理工大學、太原科技大學、山西工程技術學院、山西傳媒學院、山西應用技術學院。太原理工大學是211 院校，太原科技大學為省內老本科院校，其余三所均為近年升本新建本科院校，其中山西工程技術學院以工科為主，山西傳媒學院為藝術類院校，山西應用技術學院為民辦院校。這些院校部分高職學生作為對照組也參與調查。

754 份問卷中，211 院校129 份，地方老本科院校136 份，新建公辦本科269份，新建民辦本科108份，高職高專112份。其中，男生411 份（占54.5%），女生343 份（占45.5%）；大一學生300 份（占39.9%），大二學生245 份（占32.5%），大三學生187 份（占24.8%），大四學生22 份（占2.9%）；少數民族占23.1%，漢族占76.9%；城市學生占26.4%，農村學生占73.6%；父母均未受過高等教育的占76.9%，父母（之一或者全部）受過高等教育的占23.1%；家庭人均年收入3000 元以下占46.6%，3000 ～10000 元占34.4%，10000 ～100000 元占11%，100000 以上占1%，其他占7%。

3 調查結果

大學生自主學習能力的基本情況大學生自主學習量表總分165 分，被測量的大學生總均分是111.20 分，因子均分為3.3643 分，得分率67.29%。此得分與調查對象中新建院校與高職學生總人數占比較大有關系。采用描述性統計，對三個分量表的12 個因子分別進行統計，其中得分較高的因子為價值意識（3.6184）、學習方法（3.4354）、情緒調節（3.512 8）、自我強化（3.787 8），其他因子得分分別為學習興趣（3.234 7）、自我效能感（3.218 2）、學習歸因（3.155 8）、計劃安排（3.224 5）、意志品質（3.250 7）、自我檢評（3.230 8）、環境營造（3.339 5）、內容目標（3.346 2）。總體而言，學習動機分量表（3.341 6）和學習設置分量表（3.337 6）得分低于自我調節量表（3.414 4），學習設置是學生自主學習能力得分最低的項目。

新建應用型本科院校學生學習自主性差異采用單因素方差分析，先對不同辦學層次的自主學習的總分和各因子均分做了描述性統計，結果表明：211 本科院校自主學習的均分為114.02 分，地方本科院校（1998 年之前）為113.28 分，新建本科公辦院校為111.17 分，新建民辦本科院校為109.10 分，高職院校為106.37 分。新建應用型公辦本科院校與老本科院校之間自主性得分差異性不顯著，而新建民辦本科院校和老本科院校差異顯著。對不同辦學層次三個分量表均分做了描述性統計，結果如表1 所示。

在統計基礎上對各個因子做了多重比較，如表2 所示。新建公辦本科院校和211 院校相比，自主學習差異主要體現在自我效能感。新建民辦本科院校與老本科院校相比，有顯著差異的因子是價值意識、自我效能感、學習方法、自我評檢。總體而言，新建本科院校（包括公共和民辦）與老本科院校在三個分量表中學習動機方面的差異最為顯著，特別是自我效能感。新建本科院校與高職學生多數因子有顯著差異。

表1 不同辦學院校學生學習動機、學習設置、自我調節量表描述性統計

表2 不同院校學生學習自主性各因子的多重比較

4 新建應用型本科院校學生學習自主性的提升策略

提高新建應用型本科院校學生學習自主性的關鍵是提高學生自我效能感，而影響學生自我效能感的因素有兩個。首先是學生個人因素。進入新建應用型本科院校的學生在高中之前大多數是中等生，在學習上幾乎沒有突出成績，學習成功的體驗并不多。其次，新建應用型本科院校辦學層次和社會影響力。由于辦學歷史、辦學條件、資源等與老本科院校之間還存在一定差距，學生對學校的認可度不高，尤其是新生。兩方面因素都可能導致學生自我效能感差。

要建立多元評價機制近年來，高校的高材生很多沒有成為社會精英這個現象引起社會各界不斷反思，本文認為其中重要原因之一是學校的評價機制單一，而社會是個多元化的評價體系，學校的優秀畢業生只是學習考試成績優異，但社會需要綜合素質高的復合型人才。學校要努力建立多元化的評價機制，給學生提供更多學習成功的機會。

大學學習與之前不同，高中的學習以全面發展為核心，而大學學習是專業學習，更應該是一種優勢學習，應通過多種途徑讓學生正確認識自我，打造與發展自己的優勢。相關調查表明，經常參加學科和創新創業競賽、社團活動和社會實踐活動的學生，都有較高的學習自主性，這些活動能夠促進學生的自主學習。一些研究已經證實了社團活動對學生自我效能感的影響[3]。應該把這些成績列入學生評價體系中，加大考核和表彰力度，特別是注重學習過程的評價，讓學生在大學學習中有多方面的獲得感。

建立適合學生的學習目標

一是適合新建應用型本科院校的學生。學生的學習目標應該建立在學習最近發展區。不同辦學層次的學校學生學習能力不同，培養目標不同，不能按照學科體系建立統一學習目標。應用型本科院校與研究型大學、綜合型大學有著不同的培養目標，應結合學生實際情況制定符合學生的學習目標。

二是適合不同階段學生的學習目標。大學生在不同年級的學習自主性差異顯著，應根據不同階段目標對學生開展不同的指導：大一鼓勵大學生盡快適應大學生活，建立個人自主學習的有效的支持系統；大二指導學生進行自控力培養，讓學生學會自我管理；大三引導學生明確自己的人生目標，制訂學習計劃，并學會自我總結和反饋、調整；大四注重就業和升學指導，指導學生自由選擇。根據學生最近發展區，把大目標分解為階段性小目標，學生才能獲得階段性成果，從而提高自我效能感。

為學生樹立合適的榜樣，做好朋輩教育學習榜樣的力量是巨大的，調查研究顯示，學生周圍人的學習觀對其影響巨大。一些研究已經證實，榜樣對于學生自我效能感的影響意義重大[4]。大學學習中學生之間的朋輩教育比教師的指導更有效。優秀的校友、學長是學生學習最直接的榜樣。舉辦新生學習經驗交流會、學科競賽經驗交流會、創新創業經驗交流會、考研學生經驗交流會、校友經驗交流會，通過這些活動形式表揚和鼓勵先進，為學生樹立正確的學習榜樣，提高學生的自我效能感。近年來，部分高校實施班助制度，吸收高年級優秀學生擔任低年級學生的班主任助理，這種朋輩的示范和引領可以有效提高學生自我效能感。

5 結語

學習自主性是大學生學習的核心能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出：注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向……鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習。學習自主性不僅有利于個體成績的提高，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。新建應用型本科院校的轉型發展不應該脫離教書育人的目標，應以有利于培養學生成長成才為中心，學校發展應該讓學生有更多獲得感。■