幸福育人 育幸福人

■ 武漢市硚口區(qū)星火小學(xué) 曾貴利

在“學(xué)海無涯苦作舟”的傳統(tǒng)教育觀的影響下，當(dāng)下的教育中存在著老師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦、家長陪得苦的現(xiàn)象。然而，讓師生體驗感受教育的幸福，讓學(xué)生擁有獲得幸福的思維與能力永遠卻是教育的終極目標(biāo)與追求。武漢市硚口區(qū)星火小學(xué)坐落在被稱為“天下第一街”的漢正街，創(chuàng)建于1929年，原名漢口圣惠小學(xué)。多年來學(xué)校始終堅持“幸福育人 育幸福人”的辦學(xué)理念，著眼于學(xué)生的當(dāng)下幸福與未來發(fā)展，打造“幸福教育”的品牌。

一、幸福教育觀

幸福，是一種主觀的情緒體驗；幸福教育，則蘊含了深刻的教育哲學(xué)意味。我們在辦學(xué)實踐中，對“幸?！边@個詞，著力探尋的不是它“是什么”，而是它“意味著什么”；不是它“包含著什么”，而是它“怎樣去獲得”。因而，我們的幸福教育是一種教育理念、理想與追求。

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇赫姆林斯基說：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福地度過余生，這是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值?！蔽覀冋J(rèn)為，幸福教育的第一要義，是把幸福當(dāng)作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當(dāng)作一件幸福的事來做。這樣，幸福教育就是“幸福地教，幸福地學(xué)”。第二要義，就是把幸福當(dāng)作教育的要素，把幸福能力的培養(yǎng)當(dāng)作教育目標(biāo)。這里的幸福能力是指發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感受幸福的能力。

由此，我們的“幸福育人 育幸福人”，一是滿足師生當(dāng)下的幸福感；二是教給學(xué)生“一生幸福”的本領(lǐng)和能力。我們的切入點是：建設(shè)幸福學(xué)校，提高教師工作的歸屬感、價值感，以幸福課程、幸福課堂、幸福班級為載體，為學(xué)生的幸福人生奠基。

二、幸福教育實踐

在充分分析漢正街地區(qū)及本校學(xué)生教師隊伍現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，我們建構(gòu)了學(xué)校幸福教育的框架，探尋其實施路徑。

（一）在校園文化氛圍中引領(lǐng)幸福

幸福是一種感受，來自于內(nèi)心對人、事、環(huán)境的體驗，需要一種引領(lǐng)。

其一，我們積極塑造校園精神文化。我們以“柿子樹下幸福講壇”為平臺，開展“我與學(xué)校共發(fā)展”“我的幸福觀”“星火小學(xué)的價值追求”等學(xué)習(xí)討論活動，從學(xué)校幸福教育理念入手，傳承星火傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“做人有底線有人緣，做事有規(guī)則有品位”的主流價值觀、“幫助他人就是幫助自己”的合作雙贏理念、“最大的透明就是最大的公正”的學(xué)校管理觀、“讓內(nèi)心與外表一樣陽光”的良好心態(tài)以及“學(xué)校最大的以人為本就是發(fā)展師生”等理念，讓這些核心價值在學(xué)習(xí)、討論、實踐中慢慢內(nèi)化為教師的行為，成為學(xué)校共同遵守的主流文化。

其二，我們營造幸福的校園文化環(huán)境。學(xué)校操場圍墻上以浮雕形式凸顯“中、和、平、衡”四個大字，這既是圍棋的四字要訣，又是幸福人生的密匙；三個樓梯道分別是師生的“幸福活動”“幸福瞬間”和“幸福感言”，它們每時每刻都在潛移默化地引導(dǎo)師生的幸福觀；校門大廳的一張張笑臉剪影，更是彰顯校園生活的幸福時刻。

數(shù)字化的圖書借閱瀏覽器、繪本館、木工坊等設(shè)施場館更是讓師生在享受現(xiàn)代化教育設(shè)備的同時感受到學(xué)在星火的幸福。

（二）在多元的校本課程中奠基幸福

在高質(zhì)量地執(zhí)行國家課程基礎(chǔ)上，我們遵循幸福教育要義，充分挖掘課程本身的幸福內(nèi)涵，著眼學(xué)生“當(dāng)下幸?！焙汀耙簧腋！钡膬r值追求，教師的興趣特長轉(zhuǎn)化為課程資源，開發(fā)多元、體驗性的校本班本課程供學(xué)生選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與特長，發(fā)展多元智能。

1.思維課程引導(dǎo)幸福

思維方式是人生幸福的基礎(chǔ)。我們指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)客教室的三D打印機和激光雕刻機等智能器械為工具，以校本的定格動畫課程、圍棋課程、創(chuàng)意木藝課程和班本的智慧游戲課程為載體，通過觀察、設(shè)計、實踐、閱讀、反思等多種形式讓學(xué)生動腦、動口、動手，逐步發(fā)展學(xué)生的思維。

特別是圍棋課程，不僅教學(xué)生如何下棋，更讓學(xué)生在圍棋博弈中體驗順與逆、勝與敗、貪不得勝、舍小就大等人生哲理，真正是“棋如人生，世事如棋”，培養(yǎng)學(xué)生幸福的思維方式與思維能力。

2.“非遺”課程培植幸福的文化認(rèn)同感

為培養(yǎng)學(xué)生的大幸福觀，讓學(xué)生教師的幸福感更有民族文化的歸屬感，我校發(fā)掘利用社會資源，聘請校外專業(yè)人士為客座教師，與本校教師一起，共同開發(fā)完成黃梅戲、風(fēng)箏制作、蛋雕、十字繡等課程。以體驗式為主要學(xué)習(xí)方式，立“非遺”技藝學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化熏染雙目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣愛好，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。

3.藝術(shù)活動課程添彩幸福

學(xué)校在關(guān)注學(xué)生需求、尊重學(xué)生需求的基礎(chǔ)上開發(fā)校本和班本藝術(shù)活動課程。有音樂類的舞之韻、手風(fēng)琴、豎笛；有美勞類的丙烯童畫、趣味泥塑；有曲藝類的相聲表演等活動課程。讓學(xué)生以創(chuàng)造、表演、欣賞、交流等形式，盡情地、自由地參與多種藝術(shù)活動，使學(xué)生盡情體驗藝術(shù)學(xué)習(xí)的快樂和滿足。在掌握基本技能的同時，發(fā)展藝術(shù)的感受力、想像力、創(chuàng)造力，為學(xué)生的生活增添幸福亮麗的色彩。

4.主題單元課程護航人生

我們把有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往乃至成長的各方面教育內(nèi)容均納入課程范圍。經(jīng)過精心設(shè)計和教育實踐，現(xiàn)已形成校園大家評、星光伴我同成長、秋天與一片茶園相遇、扎風(fēng)箏等主題單元課程。在“一事一物皆教育，時時處處有課程”的大課程觀下，我們還將繼續(xù)開發(fā)研制更多學(xué)生喜愛的主題單元課程，為學(xué)生的幸福人生護航。

（三）在適性的課堂中體驗幸福

課堂是師生校園生活的主陣地，課堂學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生達成幸福愿景的主要方式也是讓學(xué)生體驗當(dāng)下幸福的重要途徑。多年來，我校通過多種方式不斷深化校本研修，努力營造“學(xué)也快樂，教也愉悅”的幸福課堂。

1.融洽師生關(guān)系

學(xué)校通過學(xué)習(xí)、交流、座談等多種方式，幫助教師充分認(rèn)識教師的權(quán)威和人格魅力的隱性作用，教師放下架子，親近學(xué)生，了解童情，體悟童心，變單向說教為雙向溝通，給予學(xué)生尊重、鼓勵、表揚和親切的對待，重視自己與學(xué)生交流溝通的次數(shù)與質(zhì)量，建立平等的師生友誼，以增強學(xué)生對教師的信任度、滿意度。

2.改進學(xué)習(xí)方式

一是指導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)。老師們在備課時根據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計前置學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前進行目標(biāo)明確的自主性預(yù)習(xí)。在設(shè)計前置學(xué)習(xí)單時，老師們注意把握基礎(chǔ)性原則——緊扣課標(biāo)要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容、基本規(guī)律的設(shè)計；適度性原則——學(xué)習(xí)難度適中，多數(shù)同學(xué)通過自學(xué)可以解決70%的問題；適量性原則——學(xué)習(xí)單題量適中，不占用學(xué)生過多課余時間。讓學(xué)生在“前置學(xué)習(xí)單”這一具體任務(wù)的驅(qū)動下，獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，感受新知形成過程。

二是指導(dǎo)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)。我們按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則安排課堂學(xué)習(xí)小組，在老師的幫助下，明確成員的組內(nèi)分工。課堂上，各小組成員在組長的帶領(lǐng)下，按照老師制定的活動步驟在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪，相互促進以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)是前提，學(xué)生的探究是關(guān)鍵，老師點到為止，學(xué)生尋根探源。小組合作學(xué)習(xí)，在目前大班額教學(xué)背景下，最大限度地實現(xiàn)了生生互動。把智力活動分配給每個小組成員，有效避免了“少數(shù)人思考多數(shù)人等答案”的現(xiàn)象。通過合作學(xué)習(xí)，小組每個成員認(rèn)識到自己的能力，獲得了發(fā)展自己的機會。

3.探尋有效策略

幸福課堂的構(gòu)建需要有效的教學(xué)策略來支撐。我們組織老師研讀課標(biāo)、解讀教材，學(xué)習(xí)腦科學(xué)及合作學(xué)習(xí)等方面知識理論，結(jié)合學(xué)科教研進行實踐探究。在研究中，我們不光注重轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式，更聚焦課堂上學(xué)生的“積極情感”，關(guān)注學(xué)生的“參與狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)”，積累了大量課例及案例，提煉出兩大策略：

一是互動策略：互動策略主要體現(xiàn)是生生互動，表現(xiàn)在“小組討論”和以小組為單位的“展示交流”活動中。具體的方法是“邀請參與”“糾正強化”“補充深化”“質(zhì)疑答辯”“創(chuàng)意PK”等。

二是體驗策略：前面所述，幸福感的關(guān)鍵之一是積極的情感體驗。學(xué)校注重構(gòu)建具有“人文性”“活動性”“發(fā)展性”的幸福課堂，通過參與有效的活動，獲得積極的情感體驗。

在兩大策略的支撐下，不斷總結(jié)，深入研究，最終形成幸福課堂結(jié)構(gòu)框架：

過程結(jié)構(gòu) 操作要點任務(wù)驅(qū)動，自主學(xué)習(xí) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題開展自學(xué)。互動生成，情理交融通過多種形式的互動，解決學(xué)習(xí)問題，進行知識的意義建構(gòu)，并對學(xué)習(xí)進行評價，在此過程中注重激發(fā)學(xué)生情感，強化學(xué)習(xí)動機。知能轉(zhuǎn)化，分享愉悅通過多種形式的運用，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的積極情緒，并將這種情緒相互傳遞、感染。

（四）在和諧班級中創(chuàng)造幸福

班級是微縮的社會，“實現(xiàn)最大多數(shù)人的最大幸福”，讓班級生活成為未來公共生活的完美預(yù)演，是我們幸福班級建設(shè)的目標(biāo)。

1.我定規(guī)矩我遵守

在我校，每個班的班規(guī)都由全班同學(xué)共同完成，即“三個一”：設(shè)計一張班級名片，凝練一個班級愿景，制定一份班級公約。將它們張貼在班級顯眼的位置，每個學(xué)生都能熟練背誦全部內(nèi)容。它既是老師對學(xué)生的要求，更是學(xué)生對自己的要求。在學(xué)生唱主角的生本班會上，孩子們常常比對“三個一”展開自評與互評，反思不足，學(xué)習(xí)優(yōu)秀?！叭齻€一”帶動了班級內(nèi)部良好的自我約束、自我管理氛圍形成。

2.班級責(zé)任人人有

為了每個學(xué)生都能主動參與集體管理的生活，得到平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，學(xué)校在班級內(nèi)部設(shè)置多個小崗位，讓每位同學(xué)都參與班級事務(wù)。學(xué)生以班內(nèi)競聘和老師推薦兩種方式成為崗位負(fù)責(zé)人。在每位學(xué)生找到小崗位后，大家一起擬定各崗位職責(zé)。通過定期進行的小崗位評議，促使每個學(xué)生落實好職責(zé)。學(xué)生在班級自主管理中認(rèn)識自己，發(fā)展自己，在班級崗位上鍛煉工作能力，培養(yǎng)責(zé)任意識，為將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3.伙伴牽手一起走

在班級內(nèi)開展“伙伴共進”文化建設(shè)，學(xué)生或自選或由老師引薦搭成伙伴，形成團隊。以個性化的組名、組徽、組訓(xùn)、組約（規(guī)）設(shè)計為載體，營造積極向上的群體氛圍。在愛心義賣、實踐游學(xué)、文明小組評選等主題活動中，同組相互督促，相互協(xié)助，共同完成任務(wù)，一起爭取進步。班級伙伴培養(yǎng)了共贏意識，促進了健康向上的好班風(fēng)形成。