高中數學進步體驗教學模式初探

■ 武漢市黃陂區漢口北高中 彭禮兵

傳統的高中數學教學模式、教學策略、評價機制往往只關注學生最終的成績，而忽略學生的進步與成長。目前高中數學課堂教學形式比較單調，從頭到尾沒有變化，不論是“滿堂講”，還是“滿堂問”，都很難確保學生集中注意力，再加上學生基礎薄弱，很難在學習過程中找到興趣點，更談不上學習的獲得感與成就感，最終導致厭學。

進步體驗是指將傳統形式的以學生成績為主要評價標準，轉變為以學生進步為主要評價標準，注重學生在課上與課下的綜合表現，對學生的點滴進步加以量化，讓學生在進步中成長，在進步中優秀的體驗過程，是學生學習獲得感與成就感的具體表現。

學生在數學學習的情感和過程中進步體驗現狀如何？目前存在的問題有哪些？通過何種手段提升學生數學進步體驗？這是本文欲說明的核心問題。

一、學生進步體驗現狀及影響因素

我們以問卷的形式對學生在數學學習的情感和過程中進步體驗現狀及影響學生進步體驗現狀的因素進行調查。調查數據顯示學生在數學學習進步體驗現狀較差，主要影響因素如下。

1.學生在數學課前缺乏預習的習慣，預習時間明顯不足。

2.數學教師在學生學習數學過程中無法為學生提供足夠的展示平臺，學生在數學學習上的成就感無法在課堂學習上體現出來。

3.教師由于對學生的基礎層次了解不夠，未對學生進步體驗缺失原因進行分析：學習興趣、方法、習慣、動力、毅力中具體哪一方面導致的。在講解過程中自己認為的重點與難點與學生學習過程中的重難點不一致。

4.教師所布置的作業千篇一律，沒有根據班級學生的實際情況進行分層次制定個性化練習。

5.課堂評價單一，無法讓所有學生在課堂上的表現都有一個客觀的評價。

6.課堂總結流于形式，無法體現學生的收獲，針對性差，實用性不強。

二、教與學策略的探索

結合對調查結果的分析，比較傳統教與學模式與進步體驗教與學在學生成長、成績提高等方面的優劣，我們探索出適合于本校學生提升進步體驗的六個基本方向。

1.教師下發預習提綱，給學生足夠的預習時間，讓學生明確學習任務，根據學生實際情況將學生劃分為不同層次，結合數學學科六大核心素養為各個層次學生制定不同的預習內容，確立不同的學習目標。

2.在課堂上給學生足夠的展示空間，為學生提供足夠的體驗成功的機會。展示形式結合數學教學內容制定。

3.針對學生在預習與展示環節中的疑惑點進行重點講解，使學生明確學習的重點與難點。

4.面向全體學生，除了必須達成的通識練習外，還要為不同層次學生制訂個性化練習，盡量使不同層次的學生在課堂上都獲得進步體驗。

5.對不同層次的學生進步表現進行分門別類的量化，優化課堂評價體系，讓學生在積極的評價中建立自信。

6.學生總結與教師小結相結合，讓學生能夠明確的看到或者感受到每節課自己的收獲。

三、初步建構高中數學進步體驗教學模式

通過對漢口北高中學生數學進步體驗現狀的問卷調查與分析，結合農村普通高中數學教學的實際情況，我們提出了進步體驗課堂教學模式，讓教師在課前、課上、課后三個階段始終圍繞促進學生進步開展教學工作，讓學生在老師的幫助指導下，在主動參與課堂學習過程中獲得知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面全面和諧發展，體驗進步，獲得成就感。在教學中教師通過積極創設各種情景、引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。

高中數學進步體驗課堂教學包含六個步驟，即預、展、講、練、評、結，每堂課做到預習在先，展示問題，教師精講，當堂練習，共同評價，然后進行課堂總結。

高中數學進步體驗教學流程圖

四、應用與反思

教學中實施進步體驗教學模式，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，激發了學生主動學習數學的興趣。一起學數學成了學生課內、課外的主要任務之一，他們快樂地探索著，積極的表現著、展示著。從“要我學”轉為“我要學”，讓學生體驗到學習的進步，享受到學習的愉悅，使得他們學會通過同伴間的積極影響，來共享資源和成果。促進學生自身潛能的發揮，促進創造性思維、特別是發散思維的形成與發展，促進求知欲、好奇心及成功感的形成。

培養學生良好的學習習慣，構建和諧的高中數學課堂。我們與學生一起發現問題、分析問題、解決問題。數學課上，我們成為“平等中的首席”，與學生平等對話，共同分享學習體驗。數學課堂不再沉悶，積極探索、主動質疑、勇于表達。每個學生都能在課堂上出彩。課堂也逐漸成為師生心心相印、情智互生的場所，形成了民主、平等、關愛的文化氛圍。

要搞好進步體驗教學模式的應用，要求教師深入理解探究教學本質，并掌握一些教學策略和技巧。如怎樣設置問題情景，怎樣提問，怎樣收集整合信息及解決問題的方法探討等。因此，教師必須全方面更新教育觀念，提高自身素質。