“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用淺談

張穎

【摘要】“導學互動”作為一種新型的教學模式，在初中課堂教學中積極融入該模式有利于強化師生互動、生生互動，學生在一種互動、合作的氛圍中學習，有助于培養(yǎng)其自主學習能力和合作能力。通過次教學模式幫助學生輕松愉快低學習數學知識，同時提升該門課程的教學效率，本文針對其在初中數學教學中的作用進行研究，并詳細介紹如下。

【關鍵詞】初中數學；導學互動；教學模式；作用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0084-02

前言

初中階段，學生每天要學習多門課程，學習任務量較小學時顯著增加，從而增加學生的學習負擔。在此形勢下，選擇一種科學、合理的教學方法顯得尤為重要，不僅能培養(yǎng)學生學習積極性，而且還能減輕其學習負擔，獲得事半功倍之效。“導學互動”是一種基于問題導入、學生互相、共同解決疑問的教學模式，通過“導”與“學”的有機結合增加師生互動性，提高學生之間合作效率，達到共同進步的效果。

一、“導學互動”有助于強化學生之間的合作能力

在傳統(tǒng)教學中，教師“填鴨式”的教學模式使得大部分學生在被動狀態(tài)下學習，缺乏獨立思考以及合作學習的意思，這使得學習生活十分枯燥無畏，學生也極容易對數學學習產生抵觸情緒。而“導學互動”模式則能有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，教師通過精心設計的導學內容，引導學生由被動學習狀態(tài)不斷轉為積極主動的學習模式，發(fā)揮其主觀能動性，全面提升學習效率[1-2]。

例如：在講解七年級上冊4.2《解一元一次方程》的時候，基礎知識講述完畢后，教師就可以通過導入“游戲環(huán)節(jié)”或者“競賽環(huán)節(jié)”，強化學生之間的有益競爭意識。如：教師將學生進行分組，小組成員由學生成績較弱者與能力較強者互相搭配，然后通過解一元一次方程比賽，促進各個小組之間互相競爭，設置的題目包括：“4（x+2）=5（x-2）”、“15x+863-65x=54”、“120-4（x+5）=25”等，小組之間的題目完全相同，由小組成員推薦某一組員與其他小組推薦的成員進行比賽，看誰在最短的時間內計算出“x”值。在這個過程中，小組成員通過明確分工合作，學習能力一般這負責稍簡單的方程式，而學習成績好的學生則負責計算難度較大的方程式，通過互相合作在最快的時間內解出方程式。長此以往，在這樣的導學互動模式下強化了學生之間的互動性，同時也強化其合作意識，提升其合作能力。

二、“問題導入”有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力

在初中數學教學過程中實施“導學互動”模式，其中最為重要的一種導學方法就是問題導入法，顧名思義就是通過在教學期間導入問題，激發(fā)學生求知欲望并推動其積極主動思考問題，是轉被動學習為主動學習的一種主要模式。問題導入法可以在數學教學的任何時候使用，將其用于課前預習中，能夠引導學生主動預習學習內容，對即將學習的知識有基本的了解。在課后引入問題，可幫助學生升華所學知識，檢測其學習中的不足，便于教師及時查缺補漏，與此同時還能實現教學延伸[3]。

例如：在講授《單項式乘多項式》的內容之前，教師可以先安排學生進行自主預習，但并不是隨意性的預習，而是“帶著問題”有目的、有針對性低預習。此時，教師提出問題“什么是單項式，什么是多項式，兩者之間有什么差別？”、“單項式乘多項式的解決方式是什么？”......。通過一系列的問題導入，讓學生有目的性的展開課前預習，在這個過程中要想解決教師提出的問題，學生必然主動投入思考和學習，這就是培養(yǎng)其獨立學習、獨立思考的一個過程。又比如：教師提出疑問：“已知學生操場是一個長方形圖形，其長為為m，寬為（a+b），次條件不變的前提下對操場進行擴建，擴建部分的邊長為n，如圖1所示，如何計算擴建后整個操場的面積？”

此時，將擴建后的操場看做是兩個長方形的組合圖，其面積的表達式為：b（m+n）+a（m+n），通過學生自己思考并解決問題，在這種問題導入的教學模式中，不僅可以強化學生的積極性和主動性，而且也豐富其解決技巧。

三、“微課導入”有助于創(chuàng)建積極向上的學習氛圍

“微課”是一種先進的教學方法，在“導學互動”的教學模式中積極融合微課教學，不僅能夠活躍數學課堂氛圍，而且還能全面提高學生的學習效率。微課指的是教師課前將即將講授的知識、內容，通過計算機技術處理，使其成為一個剪短的教學視屏，其內容包括了整節(jié)課程要講解的知識點，通過導入微課視頻能夠將學生的注意力集中在課堂上，并在觀看完微課視頻后對本節(jié)課所學知識有大致的了解與掌握。

例如：在學習5.3《展開與折疊》的知識時，教師就可以通過制作微課視頻，向學生介紹某一圖形如圓錐、圓柱、球體等的左視圖與右視圖情況，并通過視屏真是更多復雜圖形折疊后的情況，這樣以來能夠幫助學生直觀地認識到圖形折疊后的特點，幫助其更加精準地認識圖形，掌握更多圖形的特點，為后期的學習奠定牢固基礎。

四、結束語

總而言之，初中是一個承上啟下的階段，數學是該階段重要的學科之一，尤其是在我國新課標教學改革不斷深入的背景下，通過“導學互動”模式有助于強化師生互動、生生互動，并在互動、互助的過程中學習數學知識，提高學習效率。

參考文獻

[1]朱振華.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J]數理化學習（教研版），2017（05）：57-58.

[2]高勇，李偉.“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用研究[J].中華少年，2017（35）：125-126.

[3]趙成紅，韓學.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].中國教師，2016（S1）：148.