提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾條策略

董大帥

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展與新課程改革進(jìn)程的加快，課堂教學(xué)的有效性對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)主觀能動(dòng)性有著重要作用。本文淺析當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，找出提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾條策略，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)有效性；現(xiàn)狀；策略

【基金項(xiàng)目】課題名稱：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究；立項(xiàng)編號(hào)：JJYKT17467；組織單位：駐馬店市基礎(chǔ)教學(xué)研究室。

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0088-01

教學(xué)的有效性是指教師能夠通過較少的投入達(dá)到最大的教學(xué)效果，不同于耗時(shí)耗力的教學(xué)方法以及手段。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性主要是通過教師的有效教學(xué)準(zhǔn)備、有效教學(xué)活動(dòng)及有效教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。旨在幫助學(xué)生積累知識(shí)技能以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂活躍起來。目前，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性已經(jīng)成為教育工作者需要認(rèn)真探討的問題。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛

隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)教學(xué)都能夠認(rèn)真研讀新課改的要求。落實(shí)新課改精神，教學(xué)模式上也有較大改變，主要表現(xiàn)在將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行摒棄，將學(xué)生作為課堂的主體開展教學(xué)活動(dòng)。但是由于我國(guó)的國(guó)情導(dǎo)致在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式進(jìn)展緩慢。因?yàn)閿?shù)學(xué)本就是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，需要教師進(jìn)行大量的引導(dǎo)，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈。但是由于教師引導(dǎo)過多，在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師會(huì)不知不覺被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，這樣就又變成了“以教師為中心”開展的教學(xué)活動(dòng)。不僅達(dá)不到對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，而且又極容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）缺少師生互動(dòng)與交流

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師積極引導(dǎo)學(xué)生去串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，但是仍然存在一些問題，比如說有的中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)的內(nèi)容大都較為繁瑣，擔(dān)心學(xué)生沒有完全掌握，所以就讓學(xué)生通過做大量數(shù)學(xué)題的方式去解決學(xué)生模棱兩可的數(shù)學(xué)問題。例如在課上講完了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就會(huì)說，“好，接下來我們做一下第幾頁(yè)的練習(xí)。”然后剩下的半堂課都是在做題中度過。教師沒有與學(xué)生進(jìn)行交流的過程，課前備課不足、課后反饋不到位，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)。這樣一來，不但對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起不到什么作用，浪費(fèi)了課上寶貴的時(shí)間，而且還會(huì)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣。

（三）中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

首先，中學(xué)生正處于青春期，對(duì)一切事物具有好奇心的同時(shí)又有自己的一套想法。所以對(duì)于有些學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上，總會(huì)認(rèn)為自己了解這些已經(jīng)足夠應(yīng)付考試了。很容易在課堂學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度不端正，不能認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。其次由于中學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)于數(shù)學(xué)中模棱兩可的問題也不愛開口詢問，總是抱有僥幸心理。在數(shù)學(xué)這樣一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科上，學(xué)生抱有這樣的想法，對(duì)于他們的發(fā)展是極為不利的。

二、提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

（一）充分做好課前備課[1]

備課的過程十分重要。有效性備課是提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行備課時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要做到心中有數(shù)。如果是剛剛接觸到的新集體，要通過原來的班主任和老師去盡快了解每一個(gè)孩子的情況。同時(shí)要客觀分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，不要將教材當(dāng)做整堂課的重點(diǎn)，教材的內(nèi)容僅僅是作為教師教學(xué)的輔助，固定的內(nèi)容是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，所以教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理。要根據(jù)實(shí)際情況制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，要重視創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，同時(shí)力求讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”時(shí)，可以為學(xué)生找找生活中的多邊形，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放建筑物的圖片。建筑物要耳熟能詳，如金字塔、水立方、悉尼歌劇院等，并提問建筑物的每一個(gè)面是什么圖形，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

同時(shí)在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，開展課堂討論。進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，是將“學(xué)生作為主體”的課堂教學(xué)模式。這樣的方式需要教師設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。問題的設(shè)置不要過于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單了就失去了討論的意義。也不要太難，問題過難會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)置的問題最好能夠吸引全班同學(xué)的注意力，同時(shí)又能貫穿學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”一課上，教師可以事先拿出剪好的三角形進(jìn)行提問，“我們是否可以通過眼睛觀察三角形，就可以做出一個(gè)一模一樣的三角形呢？那要怎么去做呢？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去制作三角形，然后測(cè)量出每條邊的長(zhǎng)度，進(jìn)行勾股定理的教學(xué)。通過這樣讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和思考探究的過程，必然會(huì)很大程度上提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）關(guān)注學(xué)生情感，加強(qiáng)課后反饋

每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的、有差異性的個(gè)體。在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行“平等對(duì)話”，“蹲下來”與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法以及學(xué)習(xí)情感的關(guān)注。課上的時(shí)候，要多通過微笑、點(diǎn)頭等方式去肯定學(xué)生的答案或者做法，并且對(duì)學(xué)生要一視同仁，不要因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生反應(yīng)能力快，就對(duì)他另眼相看，將其歸為“好學(xué)生”的行列，那個(gè)學(xué)生思考需要時(shí)間，就認(rèn)為他是“笨學(xué)生”。課后多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，也是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。有許多學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，在課上不敢舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的個(gè)性，在課后與這樣的學(xué)生進(jìn)行情感交流，保證這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣一來，教師就能夠以自身的情感來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性有著積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

總而言之，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，可從教師的課前備課、課中活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反饋三方面著手努力改進(jìn)。同時(shí)對(duì)于教師自身來說，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，找到真正適合自己的方式方法，這樣不僅能夠提升自身的水平，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹毅.提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾條策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（10）：94-95.