小學數學核心素養的貫穿與融合例談

張迎

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0263-02

小學階段是學生系統學習數學的開始，在小學數學教學中培養學生的數學核心素養尤為重要！讓數學核心素養的種子在每個孩子的生命成長中生根、發芽是我們廣大一線數學教師光榮而艱巨的任務。化繁為簡來說是把數學核心素養貫穿、融合到數學課的每一分鐘！悄無聲息、潤物無聲、馳而不惜、久久為功！

一、課前交流要富有吸引力，提高專注力

筆者參與高端對決時執教了《用字母表示數》一課。課前談話，從驗證超能力的計算入手，讓學生不知不覺進入一種安靜有序的思維狀態。同時激發了好奇心，養成嚴謹探秘的良好習慣。

師：請同學們準備好一支筆和一個本子。我似乎有一種超能力，讓你幫我驗證一下。歡迎老師們一起參與體驗。

驗證要求：

1.保持安靜，不要把我的超能力嚇跑。

2.接下來你的每一步計算必須準確無誤！

現在進入驗證模式：

第一步：請從1至9里面任意選擇1個數字寫在本上。

第二步：用這個數減1、再乘5、再減2、再乘2，再加上一個一位數。誰來舉手告訴我你的最后得數是？

生：30。

師：我猜你第一個選的是4，最后加的還是4。

生：對！

師：請你說。

生：37。

師：噢，你難道先選的5，又加的1嗎？

生：不是。

師：那你計算可能是錯誤的。

師：臺下的老師有算的嗎？請舉手說一下。

一名女教師：25。

師：那你第一個選的是3，最后加的是9。

女教師：對！

師：謝謝！不用測了，我確信我有了！同學們，你想擁有超能力嗎？

生齊喊：想！

師：我決定傳送給你們每一個人。只不過它的內存太大，需要傳送30分鐘。在這30分鐘內你的“CPU”運轉要正常；你的“存儲設備”、“接收裝置”、“音響系統”保持在最佳狀態。明白我的意思嗎？

生齊喊：明白！

師：認真傾聽、仔細觀察、冷靜思考、完整清晰的表達。歡迎大家來上數學課！

就這樣老師引領學生進入了一個神奇美妙的數學世界。這樣有魔力的設計，引起學生對數學的膜拜，激發起孩子們學習的渴望。其實只要是一名有心的數學老師，平時上課用24點、數字接力、反口令做動作、手指操等好玩易學的游戲都能提高專注力，增強學習積極性。讓學生進入一種安靜有序的思維狀態。同時激發好奇心，滲透良好的學習習慣。久而久之，學生肯定會愛上數學課，期盼數學課。數學核心素養的種子自然很容易就被他們悅納！

二、情境創設要貼近生活實際，激發思維活力

（師生問好，正式上課）

師：給大家帶來一份見面禮：我設計了幾個數字，它們是？（指大屏幕）

生齊答：0、1、2、3、4、5。

師：（指著5后面的字母）怎么到這就停了呢？

（生沒有明白意思）繼續讀：A、B、C

師追問：我問的是怎么到5就停了？因為后面是啥？

生：字母！

師：唉！來了3個英文字母，后面還20多個呢！它上我們數學課干啥來了？字母又會帶給我們哪些新的認知呢？帶著問題學習，讓我們一探究竟！

師：認識嗎？（課件出示撲克牌排序的情境圖）

生：認識！

師：用數學的視角來看撲克，它也是蠻有數學味道的！我兒子上幼兒園，剛剛學會了認數字。我拿了一把方塊的撲克，讓他按照數字順序排一排。排完以后，我發現他2至10的數字排對了。剩下的4張他不認識，也不會排，你會排嗎？

生齊喊：會！（指一生回答）

生：方塊A在第一，代表1；J代表11；Q代表12；K代表13。

（配合學生的回答進行課件演示）

師：掌聲送給他！（生一起鼓掌）

師：贈人玫瑰手有余香！把掌聲送給他！你們學到他完整清晰的表達了嗎？

生齊點頭：學到了！

師：學到了我們就一起說一遍！字母A在這里表示的數字是？

生：1。

師：繼續！

（學生還沒有完整表達的意識，教師繼續引導）

師：字母J……

生：11。

師：要完整的說！字母Q……

（生還是沒有完整表達）只說了答案：12。

師：應該說字母……

生：字母Q代表12，字母K代表13。（終于學會了完整清晰的表達）

師：這節課我們就一起學習……（課件出示課題）

生齊讀：用字母表示數。

師：請你把課題認真的書寫在導學案最上面的書名號內。（師板書課題）

評價：完成的非常快，坐姿很端正！

數學素養是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以是數學問題，也可能不是明顯的和直接的數學問題，而具備數學素養可以從數學的角度看待問題，可以用數學的思維方法思考問題，可以用數學的方法解決問題。選取學生熟悉的內容作為情境創設的素材容易快速激發學生的思維共鳴，從而為新課探究做好鋪墊！

授之以魚不如授之以漁，張老師非常注重教給學生解決問題的方法。

筆者在解決含有字母的算式的問題時，最后就“寫不寫單位”這個問題，讓學生舉手思考，誰做得對呢？并告訴學生自己的經歷“我的老師告訴我，這是規定（不寫單位）”，更重要的是他還上網查了查，用自己的行動引導學生學習要有凡事都要去調查研究，應探個明白的道理！

最后，關于字母是誰想到的，本以為老師會揭曉答案，與眾不同的是筆者沒有那樣做，而是讓學生帶著興趣去調查，不自覺中教給了學生一種解決問題的方法——“調查研究。”

數學核心素養的培養不僅有助于學生對數學知識的理解與把握，還是伴隨學生進一步學習，以及將來走向生活和工作的歷程。作為學生的數學素養，可以一直伴隨他的學習和生活。學生到中學、大學，乃至走向生活和工作，包括數學問題和數學以外的問題。

筆者并沒有停留在教會、知道這一目標上，而是通過梳理不同階段不同層次的相關知識，把學生帶入更廣闊深奧的數學海洋。筆者通過從梳理一年級的按規律寫數，到四年級的用字母表示數，又拓展到表示運算律、幾何圖形面積公式，再到初、高中的函數，大學的微積分以及引領學生探究宇宙的奧秘，真正把學生帶入更神奇美妙的代數領域，更廣闊深奧的數學海洋，讓學生充分地感受到了數學的無窮奧秘，領略了數學的無窮魅力，真正愛上了數學！