文學文化教育與理工類高職公共英語教學分析

趙科研

摘 要：本文針對高職院校公共英語教學現(xiàn)狀提出了相應的改革策略，以促進高職院校公共英語教學水平的不斷提高，充分發(fā)揮自身作用，滿足學生未來職業(yè)對英語知識能力的需求。

關鍵詞：高職院校；公共英語；教學改革

引言

經(jīng)濟全球化和我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使我國與世界的聯(lián)系日益密切，英語作為其中的主要交流語言受到越來越多的重視。高職院校要想增強學生的競爭力，培養(yǎng)應用型人才，就必須重視公共英語教學并針對英語教學中的問題進行改革。

1、高職院校公共英語教學現(xiàn)狀、成因

1.1英語教學目標、方式方面

高職院校中，英語教學目標應該緊緊圍繞學校培養(yǎng)人才的方向、目標及規(guī)劃，進而針對性地實施教學內(nèi)容。然而目前大多數(shù)高職院校并沒有科學合理地制定相關的教學目標，教學目標與高職本科院校的教學目標極為類似，嚴重偏離了高職院校特色、針對性地培養(yǎng)學生的教學目標，這就體現(xiàn)了高職院校自身定位不清的問題。公共英語教學并沒有形成特色的教學模式，在教學中過多的對詞匯、語法進行講評，忽視了英語學習在今后的應用性。而且高職院校英語教學內(nèi)容過于陳舊，無法貼合學生實際需求。陳舊教學內(nèi)容使教學過程枯燥乏味，學生學習積極性無法帶動。而且教師多采取傳統(tǒng)教學方式教學，學生自主性學習無法得到體現(xiàn)，致使課堂教學沉悶乏力。原因在于教學方式缺乏統(tǒng)一針對性，教材編寫與內(nèi)容并不適合高職英語學習。

1.2教師和學生方面

高職院校年輕英語教師所占比例較高，年輕教師教學經(jīng)驗并不豐富。在職稱結(jié)構中，以助教、講師居多，尖端人才缺失，這就導致高職院校公共英語科研氛圍嚴重不足。究其原因，首先教師授課任務重，課外學習和進修得不到充分的保證。其次教師高學歷水平偏低，多數(shù)以本科為主，研究生以上學歷教師比例不高。最后教師對英語教學的專注度不夠，個別教師甚至對學生英語學習必要性產(chǎn)生懷疑。高職院校學生錄取分數(shù)并不高，所以很多學生英語基礎很薄弱。而且學生之間英語水平的差異化較為明顯，這就造成了了教學工作的極大困境。由于一些學生基礎較低，只會一些簡單的單詞，英語教學中聽、說、讀、寫方面的學習和訓練無法跟進，所以學生對英語學習無法產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)厭學和棄學現(xiàn)象。而且學生對英語學習重視程度不夠，學生并不明確英語學習的動機，很多學生認為英語學習對將來沒有益處，“無用論”思想逐漸蔓延，這是基于學生方面發(fā)人深省的現(xiàn)狀問題。

1.3教學設備和評價方面

首先，先進的教學設備是教學效果得以保證的基礎，例如多媒體教室、語音室等。這些教學設備會對教學產(chǎn)生積極的推動作用，從而給學生營造一個良好英語學習的氛圍和空間。然而事與愿違，很多高職院校還是采用傳統(tǒng)教學模式，一支粉筆、一塊黑板式教學依然存在。這對于開拓學生的視野和提高學生的英語能力都是不利的影響。其次，目前高職公共英語教學評價仍然采用筆試的形式，根據(jù)考試結(jié)果做出相應評價。這種單一的評價模式和高考英語模式基本類似，無法體現(xiàn)學生聽、說、讀、寫、譯各項基本素質(zhì)的評價。傳統(tǒng)評價會使學生喪失英語學習的應用性和創(chuàng)造性，只是為了考試而學習，英語實際運用能力無法提高，學習的自主性、靈活性更無法體現(xiàn)，最終弱化了能力與實用的教學理念和目標。

2、高職院校公共英語教學提升策略

公共英語課程聽說能力培養(yǎng)的短期目標意在讓學生掌握英語發(fā)音的技巧和規(guī)律，能夠?qū)τ⑽膯卧~、句子、段落有正確的發(fā)音，并且能夠自主地美化自己發(fā)音，培養(yǎng)學習興趣；長期目標意在能夠進行日常的英語談話，能夠和其他國家有人運用英語進行對話，能夠?qū)⒂⒄Z運用到生活和工作當中，起到交際作用且內(nèi)容表達準確。為了實現(xiàn)公共英語課程聽說能力培養(yǎng)的目標，以下是針對實現(xiàn)公共英語課程聽說能力培養(yǎng)目標的三點對策。

2.1提升重視程度，促進學生興趣，創(chuàng)造良好學習環(huán)境

提升教師與學生雙方的重視度，學習的目的不再是為了通過考試，而是豐富知識、提升學習能力和綜合能力。教師應該更多的了解用人單位對雇員的英語聽說能力的實際需求，了解社會經(jīng)濟對實用型人才的具體要求，并根據(jù)這些要求結(jié)合課堂所講授內(nèi)容，有重點的對學生運用知識的能力進行培養(yǎng)，提升學生的英語聽說實踐能力。同樣，教師更要注重提升學生的學習積極性，促進學生對英語學習的興趣，鼓勵學生多開口說英語、用英語，針對學生所犯的錯誤，及時進行糾正并以鼓勵為主，讓學生擺脫開口講英語的羞澀。注重學校基礎設施建設，為非語言專業(yè)學生在硬件上創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，并展開各種形式的能夠鍛煉英語聽說能力的活動，例如英語角。

2.2教師調(diào)整教學方法，培養(yǎng)學生良好聽說習慣

教師應該注重教學方法的更新，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，結(jié)合項目教學法、任務驅(qū)動法和交際教學法等方法，活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到英語聽說訓練中來，提升課堂有效性；并將時間有限的課堂進行延展，利用項目和任務的方式，讓學生在課前課后時間里也可以進行英語聽說能力的訓練。糾正學生不良的做題習慣，將做題的注意力從考試技巧轉(zhuǎn)移到提升聽力和口語能力本身上來，并注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.3結(jié)合新媒體和信息化教學，注重英語背景文化知識的教學

傳統(tǒng)教學中，在英語的聽說能力方面，教師經(jīng)常借助多媒體教學，借助英文的影音視頻讓學生進行聽說訓練。在現(xiàn)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應該不斷提升自己，多了解新媒體的運用，了解現(xiàn)在的學生獲取信息的方式和習慣，并將這些與課堂知識相結(jié)合，與英語國家文化背景知識相結(jié)合，利用信息化手段，例如“微課”等，推進英語聽說方面的教學。

2.4創(chuàng)新教學方法

教師可以采用驅(qū)動任務教學法進行英語教學，如在旅游專業(yè)的公共英語教學中，教師就可以把學生分成幾個學習小組，讓每組同學選擇一個景點，通過查找資料，了解這個景點的歷史、風土人情、旅游路線、著名景觀，并在全組同學的努力下寫出一份英語的旅游解說稿，然后每組學生選出代表在課堂上演講這份旅游解說稿，讓同學和教師給出評價。在任務過程中教師起著引導、鼓勵和評價的作用，這種教學方式不僅提高了學生對英語學習的積極性，而且促進了學生對專業(yè)實用英語知識和能力的理解掌握。教師可以采用構造情境法展開教學。教師通過構建一個日常生活或者專業(yè)情境，讓學生在這情景中進行分工、角色扮演、模擬練習，促進相關英語知識的掌握。學生在情境中進行角色扮演，首先要做好準備工作，查閱與情境有關的資料，寫出情景對話進行排練，最后在課堂上以情景對話、短劇的形式來展現(xiàn)自己的學習成果。如酒店專業(yè)的學生在模擬酒店工作這一情境中英語服務性用語的運用時，就可以事先查詢資料，了解酒店工作人員經(jīng)常用的英語服務型語言，根據(jù)這些用語設計對話，編寫短劇，并在班級中表演。這些教學方法的創(chuàng)新使高職院校公共英語教學能夠更加充分發(fā)揮自身的作用。

結(jié)束語

英語的聽說能力的高低在一定程度上影響了學生在就業(yè)中的發(fā)展進程。在高職高專公共英語課堂中，教師應該均衡英語聽、說、讀、寫四個方面知識的授課，應試不再是主要目的，應以學生為本，注重提升學生的能力，鼓勵學生，培養(yǎng)學生興趣和自主學習習慣，使用有效的教學方法，并結(jié)合信息化教學手段，在未來的教學實踐中，有效的提升學生的英語聽說能力。

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