重新定位和頂層設計為學生終身發展奠基

作為一所百年名校，哈爾濱市第一中學校始終堅持面向全體學生，立足學生興趣、愛好和特長，對學生學業、職業進行早期規劃引導。2015年，學校開始進行生涯教育體系化路徑探索。2016年9月至今，將生涯規劃教育納入學校發展規劃和學生培養體系的總體布局，逐步構建起校本化的學生生涯規劃體系。

一、重新定位，完成學生生涯規劃的新建構

1.著眼國家教育規劃，對學生生涯規劃的新構建

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：高中教育要建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導。《黑龍江省教育廳關于組織申報普通高中探索高考綜合改革實踐路徑相關項目通知》中著重指出：切實把生涯規劃教育納入學校發展規劃和學生培養體系之中。綜上所述，高中學校所承載的階段使命是全方位、立體化、持續性的適應社會和適合每一名學生未來發展奠基性的教育。

2.面對招生制度改革，落實好學生生涯規劃是現代化學校建設的標志

我省考試招生制度改革已經進入實質性推進階段，這次改革以考試招生制度為切入點，對高中教育提出了更高的發展要求。作為學生生涯規劃路徑項目學校，要把此項工作納入推進現代化學校建設整體工作中，為學生終身發展服務，解決好學生未來發展延伸問題。

3.立足學?，F狀，對學生生涯規劃工作有明確思路

對于學生學業發展來說，省級重點高中的使命就是升學預備教育，幫助學生選擇一個未來專業是首要目標。依據學校傳統，開學初進行文理選修培訓，為學生三年后選擇大學專業的選擇做好向導。學生通過自主選擇，提升了學習的興趣性與主動性，也提升了三年后報考大學選擇專業的滿意度。這一次引導只是起步，我們需要做的是，學生高中三年生涯規劃的持續引導與培養，把學生興趣變為愛好，把愛好變為職業。

4.探索生涯規劃教育途徑，分學年設定目標，時時推進

高中階段的生涯規劃教育是學校教育工作全方位、多層次的系統工程，在幫助學生在認識自我、了解職業的基礎上，提高學生適應社會、服務社會的能力，以最低的成本、最高的效率、最佳的方法，設計、選擇和探索適合學生的人生道路。為此，學校根據學生的心理特點，設計不同年級的生涯規劃教育目標，通過專業課程學習、職業體驗和個體生涯咨詢，引導學生從認識自我到職業體驗再到專業選擇。

二、進行頂層設計，不斷滿足學生生涯規劃所需

1.課程待優化

學生生涯規劃教育落地的標志就是拿出課時，列入課表，進行課程化推進。2017年1月，學校啟動深化課程改革的全面路徑探索，整合學校相關學科內容和系列校本化學生活動，整合校內外社會和活動資源，初步進行知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類選修課程校本教材開發。2017年5月，高一學年開始分層走班嘗試。其中，生涯規劃教育跟進又成為管理工作所需，打破零打碎敲式、運動式、任務式、活動式的碎片化生涯指導，借鑒吸收國內外學生生涯指導成果，在探索實踐的基礎上，立足學生需求，進行學生生涯規劃校本化微課程的開發。在課程體系建立上，我們立足學校文化傳統，以全球視野和面向未來的意識，以“培養站在社會發展前沿的人”為使命，結合學情，重組、整合、優化教材、教學內容和學生活動，推進活動課程化，開展“紅色之旅”“尋根之旅”等研學活動，提升學生的學習力和實踐力，滿足學生升學的多元化需求，構建起“廣益達德”課程體系。即基礎類課程、行知類課程、拓展類課程、特色類課程、廣益大講堂、教師研修課程。其中，“廣益”取自我校曾用校名“廣益學?！?，“達德”取自《禮記·中庸》“知、仁、勇三者，天下之達德也”。緊扣1927年校訓“智、仁、勇”，源遠意深。

2.管理有創新

學生生涯規劃是高考綜合改革中重要一環，學校必須進行全面布局，整體推進，形成面向全體學生、校內外多層面聯動、全方位學科滲透的立體結構，需要多個部門齊抓共管，形成按學段各有側重的立體化、螺旋式的生涯教育模式。2016年9月，我們制定了學校發展振興計劃，進行管理結構調整，實現由金字塔型向扁平化型管理模式過渡，滿足現代化學校發展需求，不斷適應新高考改革。其中，將“職能處室+學年組”的結構轉變為區域管理或條塊管理。建立了學生成長指導中心、教師發展規劃中心、后勤服務保障中心，每個校區有一名副校長獨立管理，實現三個校區行政部門與學年管理職能上的優化，保障了整體工作的快速運行，形成與學生生涯規劃相配套的管理機制。在加強學生生涯規劃指導工作上，成立學生生涯規劃指導工作組，建立專（兼）職導師隊伍，選派優秀班主任進行生涯規劃師培訓，形成學校專業團隊。貫徹高中新課程標準，把書本知識拓展為學生未來發展的專業涉及領域素養。發揮課堂主陣地作用，把學生生涯規劃指導作為教學目標之一。設立“職業日”講座，開設生涯發展課程，組織職業體驗；挖掘家長及社會資源，成立學生職業生涯指導聯盟；整合高校資源，進行報考大學專業志愿的規劃。同時，學校成立課程辦，成立課程開發團隊，提升教師隊伍專業化水平，完善與充實“廣益達德”課程內容。

3.學年有側重

整合校內外資源，形成三個學年不同學期生涯規劃的不同內容，設計靈活多樣的教育形式和系列化教育活動，滿足學生未來職業定向的多樣化需求。

高一學年重在適應環境，認識自我。高一的生涯規劃教育工作依托心理健康教育載體，借助專業軟件對全體新生進行整體測評；開發校本教材，開設專業選修課程；成立專業講師團隊，幫助學生認識自我，了解興趣，發現特長，激發潛能，同時帶領學生初步了解生涯概念，掌握學科選擇能力，發展學業管理能力。

高二學年重在體驗職業，探索世界。高二學年的生涯規劃教育圍繞學校的教育教學與管理工作全面開展，重點對學生進行職業生涯的體驗，開展多種形式的校內外、省內外、國內外的社會實踐活動，嘗試短期“從業”，讓學生從中感悟人生，體驗社會，從而激發學習熱情和動力，自主修正世界觀和人生觀。

高三學年重在學會選擇，設計人生。高三學年的生涯規劃教育以科研團隊為主要力量，建立了大學檔案，開辟了“985”“211”大學檔案展示區，提供各個大學的招生信息和政策咨詢，重點指導學生根據實際情況定位未來大學，根據興趣愛好和自我理想進行專業選擇，根據自我生涯規劃有效管理自我。學校提供專業化的個別職業生涯咨詢服務，助力學生正確選擇大學專業和適合自己的人生道路。

此外，學科有任務。立足課堂與學科，發揮課堂主陣地作用，學校對教學活動整體、全方位、立體化調整。學生生涯規劃指導工作是學生培養體系重要組成部分，從學科教學上必須發揮課堂主陣地作用，使每名教師都形成生涯規劃教育的意識，人人都是生涯規劃師。積極進行學科教學滲透。我們增加了教研組工作職能，加大備課力度，貫徹高中新課程標準，把書本知識拓展為學生未來發展的專業涉及領域素養，把學生生涯規劃指導作為教學目標之一，深挖學科在學生未來發展中職業定向選擇內容的比重，把書本知識拓展為學科未來涉及領域，把知識教育轉化為學科教育，再遷移到學生未來發展所從事的職業需求教育。學校逐步形成全員育人、全方位育人，每位教師都是學生人生向導的新格局。

三、再度思考，找準方向，完成項目的最后一公里

1.廣泛整合社會資源

一是建立層次分明、內容豐富的學生職業體驗基地；二是組建互動式、體驗式生涯教育指導活動；三是發揮學生會作用，成立學生職業規劃設計院，開展校園職業應聘大集等模擬活動。學校還與各職業院校建立體驗基地，分享資源；挖掘家長資源，進行家長職業統計，成立家長職業指導聯盟；利用學校豐富校友資源，開展“大手拉小手關愛師弟師妹未來發展”的暖心行動，采取走出去和請進來的方式，開展互動交流等。

2.回歸教育的本原

將學生生涯規劃指導作為全校教師的通識培訓內容，強化人人都是學生職業規劃師的意識，推進日常學科滲透生涯規劃內容，為開展高質量的生涯課程奠定基礎。學生生涯規劃教育就是助力學生不斷成長，幫助學生進行人生規劃，我們將繼續聘請學生生涯規劃指導專家走進學校進行專題講座，分批次選派骨干教師到課改先進地區和學校進行專項學習或跟崗培訓，保證課程改革過程中的足量專業師資儲備。

3.要面向學生未來

未來社會的學科領域、學科核心知識不會有大變化，而知識的整合方式會發生新的變化，因此，要把學生生涯規劃納入全方位高考綜合改革項目的路徑探索之中，避免孤立性、片面性思維的形成。此外，好的教育又應向前眺望三十年，繼續完善學生成長指導工作，形成對學校各個部門的助力學生工作的統領，實現助力學生成長目標。

4.依托高校，結成聯盟，建立生涯規劃志愿者聯絡辦

學生在認知自我和了解外部職業的基礎上，要思考通過什么大學和什么專業搭建通往未來職業的橋梁。學校將與各個高校招生辦、學生處、團委建立聯系，招募優秀的大學生志愿者參與學生的生涯規劃指導，通過互聯網在線互動、活動聯誼等形式，為學生解讀大學生活，促使學生了解大學概況，明確專業目標，為走進大學打好基礎。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010－2020.

[2]國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見(國發〔2014〕35號)[Z].2014.

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